基于大班幼儿绘画表征的解析及支持性策略

王美芬

摘 要：绘画在孩子的眼中就是娱乐，就是玩耍，所以蕴含着孩子最真情实感的表达。大班幼儿绘画表征与幼儿绘画主题、内容息息相关，有效抓住绘画关键元素，通过各种形式表现出来。线条造型是大班幼儿绘画最常用的形式，以二维形象为主，形象的立体空间萌芽。教育工作者要丰富幼儿生活经验，为绘画表征打好基础;提供宽松心理环境，鼓励大胆进行绘画;解析幼儿绘画表征，真正做到因材施教;有效利用家园沟通，促进幼儿全面发展。

关键词：大班幼儿;绘画表征;解析;支持性策略

作为表征方式之一的绘画活动，具体、形象是完全符合大班幼儿思维特征的，借助儿童绘画，大人能够帮助孩子克服困难，为其内心的压力找到积极的出口。下面我就大班幼儿绘画表征进行解析，并提出了相应的支持性策略。

一、大班幼儿绘画内容表征的解析

（一）特定绘画主题

所谓绘画表征主要就是指幼儿有意识、有目的地通过绘画形式创造出来的图形符号，这种符号代指事物活动。如在文文（化名）绘画的全家福中，画面的最左边是妈妈，他自己在画面的中心部位，旁边画着奶奶，而爷爷的身体倾向了奶奶的一边。单从画面中可以看出，首先画了妈妈，说明在文文心中，妈妈是家里的核心，而他把自己画在了画面的中间部位，通常说明他想引起家人的注意。在之后与文文妈妈的沟通中得知：文文的爸爸由于吸毒被抓，在孩子的内心中爸爸是不存在的。若在孩子所画的全家福中，某些元素反复出现，那我们必须要弄明白其究竟代表着怎样的意义。观察并评估完画作后，还需要向孩子问一些问题，因为仅仅通过一幅全家福，我们能了解到的信息是有限的。

（二）抓住關键元素

由于未受到任何的束缚，幼儿可以随心所欲地创作，通过画面展现自己丰富的想象力，以及隐藏在内心的秘密。迪迪（化名）的《奥特曼打怪兽》中，用红色水彩笔画出了6个怪兽，画面的上面布满了云朵，在大班幼儿绘画作品中，云朵较多往往暗示着焦虑和不安，而红色暗示着严重的冲突，怪兽的数量正是迪迪的年龄。原来近期迪迪的父母为争迪迪的抚养权而产生了一系列的争吵。在分析所有幼儿绘画作品时，我们都应该聆听在特定背景下孩子自己的叙述，帮助我们了解清楚每个元素的意义。

二、大班幼儿绘画表征形式的特点分析

（一）以线造型，线形融合

大班幼儿绘画以线条造型为主，线条和形状相结合，作品分辨率较高。在一幅短时间内完成的画作中，若线条较弱，则暗示孩子反应迅速、直觉敏锐。在画面整体协调的情况下，若线条力度大，图画以粗线条为主，则说明孩子充满生命力，有时，粗线条也暗示心理技能问题。大班幼儿绘画作品形象结构有时候会存在形象比例不合理的情况，对于大班幼儿而言，若人物尺寸过大或无法将其完整地画在纸上，则说明孩子非常情绪化，自控能力差。

（二）把握二维空间，立体空间萌芽

大班幼儿能在二维空间的基础上，对结构、细节进行完善。当许多人物和笔画集中在画纸的某一区域，则暗示了孩子内心的渴望、不足等。研究区域作画，有助于发现孩子面对内心斗争时的感受。实质上，绝大多数大班幼儿三维空间意识都已萌芽了，并且还有一部分幼儿能表征出三维形象。

三、大班幼儿绘画表征建议策略

（一）丰富幼儿生活经验，为绘画表征打好基础

在绘画教学中，教师要引导幼儿多感官参与活动，感受体验事物的细节，提升幼儿的感知能力，使其绘画表征形式和主题上更加多姿多彩。

除外之外，幼儿在日常生活中的各种经验也直接影响着幼儿的绘画表征。罗恩菲尔德先生还提出，幼儿必须要学会先体验自己日常生活的经验，之后才能有目的、有意识地进行创意制作。

（二）创设宽松的心理环境，鼓励幼儿大胆进行绘画

作为教师，我深知，孩子不仅会画出自身的经历，也会画超出现实的东西，从而表达自己的愿望。教师在教学中要尊重孩子，认识到幼儿绘画表征出来的个体差异价值，通过丰富教室环境或是走出教室、走进自然等活动，为幼儿创设一个良好且宽松的心理环境，积极引导或是鼓励幼儿大胆绘画。

（三）解析幼儿绘画表征，真正做到因材施教

绘画是一种交流方式，在孩子的世界中，存在着特殊的密码，我们要掌控这种密码，并用它来解读儿童画。作为教师的我们，要通过各种途径，了解孩子，因材施教，解读其作品，进而更好地了解其绘画表征，真正做到因材施教。

教师要认真看孩子画画，听孩子说画，理解幼儿绘画的窍门，主动倾听孩子诉说，用专业的知识解析孩子的画，从而真正理解孩子的内心世界。在分析幼儿的作品时，教师切忌用“像不像”来解读或是评价其作作品，我们观察孩子画作最终的目标是引导孩子，让他们感到理解而不孤单。

此外，教师还要重视幼儿个体绘画发展，为幼儿构建作品收集档案夹，收集不同幼儿不同时间段的绘画作品，从而更好地了解到其绘画表征的发展状况，看到他们的情绪及心理变化。

（四）有效利用家园沟通，促进幼儿全面发展

教师在与幼儿交流，用所学知识深入解析幼儿绘画作品，了解了幼儿当下的情绪及心理状态后，应及时与家长沟通，反馈幼儿情况，与家长一起走进孩子的内心世界，理解孩子，让孩子被理解而不孤单。

罗兰·巴特曾说：“数不清的故事存在着，有的流于口头，有的至于笔下，也有的交织在动态或静态的画面中。”作为教师，我们要深入观察这些静止的画作，在它们的背后总隐藏着各种原因。通过这些定格在画纸上的情愫，我们不仅能看到过去发生的故事，还能读懂当下孩子的心情。因而，教师要深入探究、解析幼儿绘画作品，运用有效的支持性策略，促使幼儿的全面健康发展。

参考文献：

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[2]陈菁.大班幼儿在科学探究活动中表征能力的培养[J].科学时代，2011（9）：271-273.

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[4]陈婷婷.通过绘画表征引导大幼儿向更高游戏水平发展[J].名师在线，2017（13）.

编辑 乔彦鹏