幼儿园“大带小”混龄教育模式下的教学对策研究

摘 要：幼儿教育一直是家长共同关注的问题，大部分家长从幼儿时期就开始对孩子抱有非常高的期待，希望自己的孩子可以赢在起跑线上，因此幼儿教育也就逐渐成为焦点。但是良好的幼儿教育应该是在各种活动中从多方面培养孩子感知能力、自主能力等，也希望在以后不断的实践中可以找到答案，而目前常见的幼儿园中采取分大、中、小班的形式进行教学，在当前幼儿教育阶段中，人们对混龄教育并不能完全接受。因此针对幼儿教育中“大带小”混龄教育模式进行探讨。

关键词：幼儿园;混龄教育;“大带小”

一、开展混龄教育的原因

1.源于对混龄教育的价值肯定

混龄教育更接近于实际生活，在平时生活中孩子身边不大可能会有非常多的同龄人，除非是在学校同一个班级内，不然或多或少都会有年龄上的一些差距，而混龄教育则为孩子提供了和不同年龄的小伙伴交往的机会，这样不仅可以锻炼孩子的实际交往能力，对孩子的认知能力与情感能力的发展都起到一定的促进作用。这种教育模式营造了一种非常和谐的氛围，接受混龄教育的儿童可以得到更好的发展，思维能力与主动学习能力得到加强。比如幼儿在刚入园时接受了大孩子的帮助，等到了后期也会照顾新进来的小孩子，从被照顾转变到主动去照顾别人，这种角色的转变，使他的心理也发生很大的转变，增强自身的责任感。因此现在幼儿园应该尝试探索混龄教育，以“大带小”的一种方式共同发展。

2.创立办园特色

相对于国外幼儿园比较普遍的混龄编班，虽然我国相关规程中对幼儿园编班形式提出过也可以进行混龄编班，但大多数的幼儿园还是按照年龄层次进行同龄编班，这些也都是有原因的，有的幼儿园认为自身缺乏相关混龄教育的教育经驗，再加上国内并没有非常成熟的混龄教育的成熟先例，导致现在这个局面的出现。有些幼儿园虽然也采取了混龄编班，但其主要目的还是想把混龄编班作为自己的办园特色来吸引孩子家长。

3.寄宿制

在幼儿时期就采取寄宿制的幼儿园在我国并不多，作为全托幼儿园需要照顾到儿童多方面的情感，采取混龄编班也可以照顾到一部分儿童的情感方面。

二、混龄课程的实施状况

1.混龄集体课程的实施

不同年龄阶段的儿童对事物的接受程度是不一样的，因此混龄集体课程目标是幼儿园及教师需要慎重考虑的一个问题。因为年龄大小的不同，设置课程目标的时候就不能只考虑一方面，因为大孩子接受简单课程的话会对本身造成一种松懈的感觉，但满足大孩子的能力需求的话，小孩子可能会因为无法接受而对课程产生一种抗拒心理。因此教师需要关注到大小儿童的年龄差距，找到他们共同感兴趣的东西进行教学，对每个孩子都有一个正确的定位，设置合适的梯度目标，才能在混龄教育下保证让每个儿童都得以发展。课程设计基本上是由课程老师独立设计完成的，但最开始的时候由于没有任何经验和指导，如何设计就成了最困难的问题，只能经过不断的摸索实践来进行教学。

2.混龄一日生活活动的安排

在混龄班中的日常安排和同龄教育中的安排基本是一样的，但是在具体的活动安排上却有很大的不同，同龄班内的儿童一般都是教师带领他们进行学习或者游戏活动，而在混龄班中，大都是大孩子带着小孩子进行游戏互动，他们由于年龄不同在享受不同乐趣的同时，还可以感受到身边一种兄弟姐妹的家庭氛围，满足了儿童在情感方面的需求。在活动中，都是以“大带小”的方式进行的，老师也会在他们活动时进行引导，鼓励他们互相帮助，大孩子照顾小孩子，一日生活的教育在混龄教育模式中得到了更好的体现。

3.混龄游戏活动的开展

在幼儿阶段，教育一般都是通过游戏的形式进行的，在混龄教育中也是一样。儿童通过混龄游戏来培养自身的各种能力，比如勤于动手、主动思考、团体合作等。不同年龄的儿童一起游戏的时候，小孩子在看到大孩子的行为时会有意识地进行模仿，来形成自己的认知。游戏创造着儿童的“最近发展区”，能够促使儿童超过现有的发展水平，尤其是老师和周围的同学鼓励他的时候，儿童更乐于进行游戏以促进自身发展，而游戏又是在幼儿园中进行最多的活动，无论是同龄班还是混龄班都是如此。晨间、午间自由游戏活动时间内儿童可以和同伴自发游戏，而在户外活动中，幼儿会结合自身的生活经验开展游戏。

“大带小”的混龄教育模式让我们对幼儿教育有了新的认识。通过分析发现，在混龄教育中教师要根据不同的年龄特点找到儿童共同的兴趣点，把理念渗透到教育中的每一个环节，也通过“大带小”这样一个基本形式让儿童体会到家庭氛围，促进儿童的身心健康发展，因此混龄教育也需要我们进一步地深入探索。

参考文献：

[1]左孋萍.幼儿园“大带小”混龄教育模式下的教学对策[J]. 课程教育研究，2017（49）：23-24.

[2]武建芬，孔琳燕.幼儿园混龄教育模式及实施现状[J]. 齐鲁师范学院学报，2017（4）：133-138.

作者简介：王晶晶，扬州大学第一幼儿园，幼儿教师，研究方向：学前教育。

编辑 陈鲜艳