课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效开展

江细萍

摘 要：幼儿教育对孩子的身心发展与社会交往能力具有有效的启蒙作用，是培养幼儿今后基本素质的基础与关键。因此，幼儿教师在开展幼儿教学活动时，不仅要加强对区域游戏活动价值的认识，还应将幼儿的学习兴趣考虑进来，让区域活动在课程游戏化背景下开展起来，使幼儿在娱乐活动中培养学习能力。

关键词：课程游戏化;幼儿园;区域活动;有效策略

一、课程游戏化背景下的区域活动教学概念

区域游戏起源于19世纪的蒙台梭利教育法，该教育法对环境较为重视，在重视儿童自身天性发展基础上，更注重儿童的学习习惯、能力及方法。幼儿在学习过程中，日常的学习与生活是以获取直接经验为前提的。因此，教师在教学过程中应在了解幼儿学习与生活的基础上，有计划地为幼儿开展个性化学习课程，丰富幼儿的娱乐活动，让幼儿在日常生活与娱乐活动中有效地学习知识。为此，教师在教学活动中应充分认识到游戏对幼儿发展的重要性，发挥幼儿在游戏活动中的主体作用，使游戏活动不再是一种表现形式。要结合幼儿的心理特点，通过对游戏项目的设计与安排，让幼儿在学习与娱乐过程中具有自主选择性，以良好的学习方法培养健康的学习习惯，促进学习能力的有效提升。

二、开展课程游戏化背景下区域活动的有效策略

（一）加强区域活动游戏环境的创设与更新

以满足幼儿基本需求为基础，結合幼儿的喜好与兴趣，加强区域活动游戏环境的创设与更新，对促进幼儿身心发展具有重要意义。教师在开展教学活动时，为适应幼儿的心理发展水平，要为幼儿提供一个有效的动、静态区域活动环境。因此，环境的创设可通过设置不同的分区来实现。在阅读、绘画或音乐等不同区域开展不同的游戏活动，这种方式让幼儿在不同的游戏环境中，以各自不同的能力开展游戏活动，既给幼儿提供一个展示自己的机会，又给幼儿发展营造一个自由的空间，增强幼儿的学习兴趣，从而为日后的学习生涯奠定坚实基础。

例如，阅读区域的设置应将静态因素考虑进来，不可受到表演、音乐等动态区域的干扰;而与阅读区域具有相同属性的绘画区域，可安排两者相邻，让幼儿凭自身兴趣、爱好随意更换，转变以往不合理的区域布局结构。

（二）合理安排区域活动游戏内容，激发幼儿学习兴趣

以往幼儿教学主要采用集体教学的方式，这种教学方式虽简单、经济，但难以有效区别幼儿之间的个性化差异，难以有效满足幼儿的不同学习需求。为此，教师在开展区域活动游戏教学时，应转变以往的教育教学模式，将传统的教师传授知识、幼儿被动接受知识的教学模式逐渐转变为尊重幼儿的个性化差异，结合游戏活动与课程主题，通过角色扮演与增加层次性提问等方式，增加师生的互动，提升幼儿的认知能力。因此，合理安排区域活动游戏内容的基础，应以幼儿的个性化特点为依据，弥补传统教学模式存在的缺陷。幼儿在区域游戏活动过程中，以自身想法与意愿开展游戏活动，既能满足幼儿的个性化需求，又能增强幼儿的学习动力，对幼儿今后的学习生涯存在重要指导意义。

例如，在开展主题课程教学时，为培养幼儿的动手与审美能力，笔者让幼儿根据黑板上的模板，按不同角色给京剧脸谱上色，在幼儿动手上色过程中，将相关知识穿插讲给他们听，以中华优秀传统文化的魅力激发幼儿的学习兴趣，进而让幼儿有效地掌握脸谱知识。

（三）选择适宜的材料进行投放和使用

幼儿天性活泼好动，好奇心强。教师在开展教学活动时，应充分利用幼儿的这一点，在材料投放与使用时，结合课程具体情况，以教学内容为重点，以吸引幼儿注意力的方式，激发幼儿的好奇心，促进幼儿学习效果与相应能力的提升。教学材料的投放，应将材料作用考虑进来，让幼儿在学习与娱乐的过程中掌握基本知识，增强对事物的认知能力。

例如，为增强幼儿对实际生活中事物的认识，笔者将不同面值的人民币作为材料投放在课程教学中，不仅增强了幼儿对人民币的认识，还让幼儿了解了人民币的作用，使幼儿学会了人民币的正确使用方法。

（四）加强对区域游戏化的指导与观察

教师在区域活动中开展教学时，要合理布置活动环境，以潜移默化和循序渐进的方式观察幼儿的游戏活动情况，培养幼儿的学习兴趣与学习能力，让幼儿在掌握游戏规则的基础上完成基本知识的掌握，从而获取相关经验。

例如，为让小班幼儿学会做精细动作，为幼儿准备筷子、废弃报纸及橡皮泥等教学道具，让幼儿学会筷子的正确使用方法，学会用橡皮泥塑造各类形象。

（五）为幼儿提供充足的游戏时间

为促进幼儿健康成长，教师在课程游戏化背景下开展区域活动时，应充分考虑到幼儿的基本需求，为不同年龄段的幼儿设置不同的游戏时间。针对年龄较小的小班幼儿，将游戏时间设置为20分钟左右;针对年龄稍大一点的中班、大班幼儿，将游戏时间设置为30分钟左右，同时保持游戏环境的稳定性，促进幼儿环境适应能力的提升。如果幼儿未在规定的时间内完成游戏活动，可增加游戏活动的灵活性，依据具体情况增强幼儿的游戏体验，同时保证幼儿的主体性。

（六）联系生活实际，充分丰富区域活动

为提升幼儿的生活能力，在幼儿教学过程中，教师应让幼儿在生活中学习，在学习中生活，使幼儿获得更多的生活经验，进而提高幼儿对知识的认知与理解。

例如，笔者组织幼儿在户外搜集树叶，并合力制作图册，让幼儿联系生活实际，在游戏中提升对生活实际的认知能力，培养幼儿动脑能力与动手能力。

总之，在课程游戏化背景下，教师在开展区域教学活动时，不仅要认识到课程游戏化与区域活动两者之间的重要关系，还应以幼儿个性化特点为依据，结合具体教学实际，为幼儿提供更多、更好的游戏活动，在保证游戏教学时间的基础上，让幼儿在轻松、舒适的娱乐环境中茁壮成长。

参考文献：

[1]赵琦.幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织策略[J].才智，2018（25）：75.

[2]周益.课程游戏化背景下大班户外区域联动活动的思与行[J].华夏教师，2018（18）：15-16.

编辑 常超波