生活场景下的初中生物教学方法分析

李天仁

摘 要：生物学科与现实生活密切相关，而围绕生活场景设计教学方法也是当前初中生物课程改革的重要思路。教学情境也可以激发学生的学习好奇心，提高学生对生物这门学科的学习兴趣。从课程改革的角度出发，结合实践探究在生活场景下，问题导向、探究性教学、情感教学以及实践应用等方法的应用，以期对推进初中生物生活化教学提供参考。

关键词：生活场景;初中生;生物课程;教学方法

生物是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学。新课程标准在课程设计中从促进学生“健康地生活”这一角度出发，提出了相关要求，在提高教学质量的同时也要促使学生全面发展。因此，利用生活场景引导学生学习、探究生物学也成为初中生物课程改革的重要思路。具体来讲，初中生物教师可以从以下几方面出发，探究生活场景下的教学方法设计策略。

一、依托生活场景，设计问题导向教学方法

生活中包含许多与生物学相关的问题，如为什么一些食品长时间放置后会变质？为什么每天早晨叫醒你的往往不是闹钟，而是“生物钟”？为什么生态中某一个链条断裂后会产生一系列的负面影响……这些问题在生物学中都能找到答案。生物这门学科原本就是来源于生活的自然学科，生活中存在许许多多的生物问题，基于此，教师可以将这些生活场景下的问题引入课堂教学之中，利用问题导向方法，让学生能自主地去思考，学生自己去感受生活并寻找答案，问题导向式的课堂也能促进学生主动思考和探究。例如，在学习《环境影响生物的生存》时，教师为学生展示了农业生产中农民清除水田中稗草的场景，并提出相关问题，引导学生思考为什么稗草的出现会影响水稻的生存，促使学生探究生物与生物之间的关系，深刻认识环境对生物生存的影响。

二、依托生活场景，设计探究性教学方法

探究性教学方法能让学生亲身体验知识生成的过程，并在这一过程中提升能力，塑造情感。生活场景下的探究性教学更贴近学生生活，能有效调动学生的生活经验，促进学生知识、能力与情感的综合迁移，激发学生的探究兴趣，提升学生的探究实践效果。教师在课堂上应依托生活情境，运用多种教学元素，如借助生活中的农谚，创设具体的教学情境，促使学生主动了解农谚背后的生物知识，通过探究农谚的过程，学生会感受到知识运用于生活的快感，达到学以致用的教学目的。基于此，初中生物教学中，教师可以为学生创设生活化的探究情境，吸引学生从中探索生物学问题，并经过独立思考或者小组讨论完成学习任务。例如，在《合理的膳食》一课的教学设计中，教师组织学生构建学习小组，要求通过合作探究各种食物的营养物质，并设计一周菜谱，达到合理膳食的目的。这一探究活动与生活场景十分贴近，既能锻炼学生科学探索的能力，又能指导学生健康生活。

三、依托生活场景，设计情感教学方法

新課程改革强调学生情感态度价值观目标的构建，而在初中生物教学中，教师应结合现实生活，渗透生活化情感，引导学生形成健康生活的态度，树立正确的价值观念。现代教育理论强调要对学生进行素质教育，而情感教学中的德育教育也包含在其中。在生物课堂上，教师不仅要教授给学生生物知识，还要在课堂中渗透一些德育教学，如在课堂上培养学生形成环保理念，保护自然环境、保护稀有动物等。教师在教学活动中也要重视学生的情感教育。例如，在《地面上丰富的生物资源》的教学设计中，教师从生活的角度出发，要求学生认识地面上多种多样生物的价值，养成保护地面上生物多样性的态度和价值观;在教学指导中，则通过理论分析、任务探究等环节渗透情感，让学生认识到自己是生物圈中的一环，提升保护生物多样性的意识。

四、依托生活场景，设计实践应用方法

生物学知识广泛应用于生产生活之中，我们平时所接触到的食品、药品都要依靠生物学的知识，因此，在生活场景下，初中生物教学必须回归生活、服务生活。在这一目的的引导下，教师应设计实践应用方法，指导学生参与实践，在真实的生活场景中运用并建构生物学知识。例如，教师可以围绕“健康饮食”这一主题，组织学生的课外活动，向妈妈请教烹饪方法，结合生物学相关知识亲自做一道营养丰富的菜肴，在科学指导下健康生活。也可以运用生活中的事物，创设教学情境，生活中的生活实物包括动植物的标本、图鉴、生物科普书籍等，生物实物最大的特点就是学生能够直观地观察生物，运用生活中的实物，创设一个具体的生物教学情境，就可以使课堂达到更好的效果。

总之，生活场景为初中生物课程提供了丰富的资源，也推动了教学方法的创新设计。教师可以依据生活场景提炼问题、引导学生探究活动、渗透情感价值、组织学生实践，让学生在生活中学习生物，进而为健康生活奠定基础。

参考文献：

[1]蒋冉英.简析初中生物的生活化教学：以“植物的光合作用”为例[J].才智，2020（15）：67.

[2]王文英.初中生物教学生活化的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：245.

编辑 赵文静