“小专题”校本教研：助力教师专业成长

马雄奇

“小专题”校本教研，是指基于日常教育教学中存在的具体问题，组织教师有针对性地进行小视角和小专题研究，探讨解决问题的小策略，并将研究成果直接应用到教育教学实践中，取得实效的教育教学研究行为。近年来，许多农村基层学校的校本教研活动方式单一，内容单调，活动方式主要是组织公开教学，开展说课评课活动，查阅教案;活动内容比较随意，缺乏调研和专题策划，没有针对性和系统性;教研服务教育教学的作用甚微，教师感到价值不大，吸引力不够，参与积极性较差。

庄浪县良邑中学是一所农村独立初中，教师年龄结构轻，大多数教师教龄较短，教学经验相对不足，教育科研方法欠缺。近年来，学校坚持组织开展“小专题”校本教研，形成了“以研促教、以教促学”的校本教研特色，有效地促进了教师专业成长，推动了课堂教学改革的深化和教育教学质量的快速提升。

一、“小专题”校本教研的特点

“小专题”校本教研以教师在自己的教育教学实践中遇到的具体问题为课题，运用教育科学研究方法，由教师个人或学科教师合作研究。它是基于具体的教育教学问题，结合教师的个性经验和反思进行的，具有“微小”的特点;又是集中在某一方面或侧面研究问题，在实践中解决问题，因而具有“专”的特点。

“小专题”校本教研不刻意追求“前沿”与“热门”，引导组织一线教师关注和反思自身教育教学中的问题，开展在“小专题”牵引下的专题化教研活动，基于实践，根植教学，直面问题，进行“微创新”，探讨解决问题的策略，使教师拥有更多的研究机会，系统了解教育科学研究的过程和方法。因小而专，因专而深，因深而实，有效解决日常教育教学中遇到的困难和问题，具有微观性、实践性、即时性、广泛性等特征。

二、“小专题”校本教研的组织与实施

1.树立“问题即课题”理念，营造“人人有课题，个个搞研究”的良好研究氛围

教科研是推动课堂教学改革的先导，是学校内涵发展和优势学科建设的重要支撑，也是促进教师教育智慧和教学机智增长的原动力，是普通教师走向优秀骨干教师乃至名师的阶梯。学校确立“教研强师、教研兴校”的思想，树立“问题即课题，教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念，着力营造良好的研究氛围。为了消除教师对教育科研的畏惧心理，不让教师产生“教研太过高大上，与日常教学无关”的想法，学校把“小专题”研究作为着力点和切入点，推动教师把教研与日常教学工作联系起来，促进教研工作的普及，引导教师认识到：教学中遇到的问题就是最好的课题，对这个问题的反思过程其实就是一种教研，对这个问题的研究成果就是教学方式的改变、教学能力的提升、个人专业的成长。学校结合课堂教学改革中遇到的具体问题，通过全体教职工大会、教研组活动、印发学习资料等方式，引导教师充分认识教科研对促进教师专业成长、提升教学质量的重要意义，自觉走教学与科研相结合之路，在日常教学工作中，亦教亦研，常教常新，不断提高专业能力。

2.加强组织领导，充分调动教师参与“小专题”校本教研的积极性

学校成立“小专题”校本教研工作领导小组和专家组，负责“小专题”研究的组织管理，进行技术性指导，包括选题指导、研究方法指导、立项评审、研究过程监管、成果鉴定、结题验收等。制定学校教育科研三年规划、教研工作月例会制度、“小专题”研究管理制度等教研制度，优先保证外出培训、专家到校指导、报刊资料等教研活动经费。建立“小专题”研究激励机制，制定量化考核方案，将“小专题”研究与评先选优、年度考核、绩效工资、职称晋升等挂钩，以调动教师进行“小专题”研究的积极性。

3.加强教师教研能力培训，提升教师群体的研究能力

针对大多数教师教育科研能力不足，缺少做教育科研的方法，不会做科研，畏惧做科研等问题，学校加强对教师的教研能力培训。邀请县教研所专业教师，对全体教师进行课题研究专项培训;发挥校内有课题经验的骨干教师的作用，采取“结对指导”的方式，带领青年教师做课题研究，使教师掌握课题研究的基本流程、规律和方法。组织开展课例分析、案例剖析、读书报告会、“小专题”课题优秀论文评选等活动，创造教师研讨交流的机会。建立校园教研网络平台，设立“小专题”课题研究专栏，以教师博客、跟帖、微信等方式，进行课题研究的心得交流。通过多种方式的教师互动交流，提高教师群体的教研专业能力，保证和提升教研水平。

4.探索创新基于“小专题”校本教研促进教师专业成长的长效教研机制

每学期开学初，学校组织开展“小专题”征集与筛选，要求教师对自己的班级管理或教学工作进行观察和反思，找到自己的教学问题，填写《“小专题”立项申请书》，由学校课题工作领导小组和专家组进行审核，择优立项。编制《“小专题”立项汇编》，建立“小专题”档案。加强“小专题”研究过程管理，坚持开展常规性教研活动检查，对研究过程进行阶段性指导。重视和做好“小专题”成果的鉴定与推介，聘请县内知名教师和学校学科带头人、骨干教师组织评审团，根据《“小专题”研究评估办法》，对每项“小专题”的教研水平、推广价值定量计分，作出中期评估或结题鉴定，力求“小专题”研究也能呈现高水平。将有价值的“小专题”研究成果汇编印制成册，供教师交流学习。目前已组织开展了“多媒体教学中如何合理运用传统板书”“课堂教学的问题设计方法与艺术”“怎样处理师生关系”等12期校本教研，形成了“确定主题—组织研究—教学实践—反思提升”的教研方式，以及基于校本教研促进教师专业成长的工作机制，促进了教研工作与教学行为的有效结合。

5.积极构建校本教研特色

通过六年的实践，形成了“小专题”校本教研的“三化”特点，即切入点问题化、研究方法简易化、周期短小化。大多数教师能自觉地做好“小专题”研究的三个结合：将小专题研究与课堂教学紧密结合、与自己急需解决的教学问题结合、与学生学习中急需解决的问题相结合。比如，“学科学习中后进生的转化问题”，在以往的教研中认为它只是针对个别学生，没有受到应有的重视。每个学科都有后进生，后进生的转化是每位教师在教学中都会遇到的真实问题，因此这类“小专题”研究提出的解决理念和方法更有普遍的可借鉴意义，如郭小亮老师的“数学学习中‘后进生变‘后劲生”，专门对数學学科中的个别困难学生进行跟踪研究，并提出了发展性评价提高其学习兴趣的方法，取得了有研究水平、具有实践意义的研究成果。教学工具的使用也是教师日常工作遇到的具体问题，如“多媒体教学中如何处理‘白板与黑板的关系”“课件的设计与使用效果”等，只要有新意、有效果、能实用，就鼓励教师进行研究。班级管理和德育工作，许多教师从学生个体入手开展个案研究，如“学生自控能力培养的个案研究”“初二现象的成因与对策”等小专题研究，通过对几个学生的个体跟踪式研究，对学生管理和德育规律有了更深入的思考，班级管理和德育方法更为精细，探索出成功的德育案例，具有很强的研究价值。由于“小专题”校本教研提倡研究的具体且有针对的研究，推动教师研究风气逐步向务实转变，绝大多数教师能够按照“问题—反思—策略-实践—再反思”的教研方式，积极主动地进行教育教学研究，自觉地向“教师即研究者”角色转变。

三、“小专题”校本教研的价值与意义

“小专题”研究作为校本教研的一种形式，在学校发挥着多方面的作用，对于推动教师专业成长、促进学校内涵发展、提升办学质量，有着其他教研形式难以替代的重要作用。

1.培养了教师的问题意识，激发教师“我要研究”的自觉，研究型教师队伍不断壮大

“小专题”校本教研倡导和激励教师寻找教育教学实践中真实的“问题点”，从“小”处着手，在“实”字上下功夫，力求教研能够真正解决实际问题，让教师通过“小专题”研究体验到教研的价值与意义、个人专业的进步与提升。通过近六年的“小专题”校本教研实践，教师的问题意识和教研意识明显增强，校本教研更加切合教学实际需要，更加注重研究的實用价值，激发了教师的教研热情。教师在教学中不断思考，在思考中不断改进方法，养成了勤于反思、善于反思的习惯，促进了教师思维方式的转变，大多数教师由“不思考”向“爱思考”转变，教研教改意识明显增强，教育科研能力明显提升。“小专题”研究能够将教育教学问题化整为零或由零聚整，为做“大课题”奠定基础。许多教师通过“小专题”研究，掌握了课题研究的基本方法，消除了对教育科研的畏惧心理和“教育科研与教学无关”的思想，近三年完成9项省级课题、17项市级课题。

2.有效促进了教师专业能力的提升，推动教师向个性化特色教学发展

“小专题”校本教研倡导对个人教学问题进行研究，只要能解决自己的教学问题，都是有效的、有价值的研究，都给予积极的鼓励。随着“小专题”研究的深入，许多教师的教学向个性化发展，课堂也呈现出多种特色和风格。“小专题”校本教研成果既是教师个人的智慧，也是教师群体的财富，促进了教师专业能力的整体提高。近五年，有28名教师在市、县课堂讲赛中获奖，培育出数学、英语、物理三个优势学科。有65人次受到县委县政府表彰奖励。培育出省级骨干教师2人，市级骨干教师3人、学科带头人1人;县级骨干教师9人、学科带头人3人。优秀教师群体不断壮大，教育科研引领教师专业成长、提升教育质量的效果得到初步体现。

3.“小专题”研究为校本教研提供了具体有效的抓手和载体，创新了校本教研组织形式

“小专题”研究从学情、教情、校情出发，由教师个人或科组教师基于教学实践开展研究，源于教学问题，直接服务于日常教育教学工作，因而周期较短，见效较快，实践性强，是校本教研内容和方式的有益探索和创新，对于解决校本教研工作开展不正常、不规范、浅层次、低水平等问题，具有重要的推动作用和借鉴价值。

4.“小专题”研究能够促进教育科研与常规教研活动有效整合，促进了教学水平的提升，提高了课堂教学的针对性和有效性

“小专题”研究直接指向教育教学中的普遍问题、常见问题，如“如何提问更有价值”“合作学习怎样划分小组”“分层作业的设计与实施”“课堂教学中评价学生的意义与方式”等，研究这些“小专题”直接服务课堂教学，促进教师从细微处改进教学方式方法，不断提高课堂教学效果。

注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2020年度规划课题“基于‘小专题校本教研助推教师专业发展的实践与研究”（课题立项号[2020]PLG370）阶段性研究成果。

编辑 乔彦鹏