谈谈学生观察力的培养

翁庆坚

多年的教学实践中，我发现许多小学生的观察能力薄弱，严重影响了他们学习成绩和综合素质的提高。比如，让他们观察课文的插图，却不知道该说什么;带领他们到农村春游，而返校作文依然“一无所获”。小學语文教学大纲明确指出：“要培养学生学会观察周围的图片和事物，养成关注周围事物的兴趣和习惯”，因此，必须重视学生观察能力的培养。

学生的观察能力存在着明显的差异，但这种差异不是自然决定的，而是后天

在学习和生活中逐渐形成的。为了提高观察能力，必须长期反复练习。著名教育家巴甫洛夫的座右铭是“观察、观察、再观察”。反复观察对提高学生的观察能力是非常必要的。我认为我们应该从以下几个方面提高学生的观察能力。

一、明确观察目的

不知道看什么是影响学生观察的主要因素，导致注意力不集中。因此，在引导学生观察之前，首先要让学生明确观察的目的，并逐步使学生培养观察的耐心，明白要观察的东西。写观察日记、画观察图、讲观察可以提高学生的观察意图。如我要求三年级的学生坚持写观察日记。秋季刚开学，我便向学生提出了要在自然寻找“秋天在哪里”，把自己观察到的情况写在日记本上。学生利用课余时间围绕“秋天”这个中心观察，寻找最能表现秋天特征的事物，有学生在日记写道：“蓝蓝的天空一望无垠，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只山羊;一群大雁排着人字形队伍，向南飞去。农田里稻子黄了，高粱红了，棉花白了。我们几个小朋友在河边的草地上东奔西跑，喊着笑着，把捕捉到的蟋蟀、蚂蚱、螳螂小心地装进瓶子里，明天带到学校，制成标本，作为献给金色秋天的礼物。”明确的观察目的，使学生的观察力得到了很大提高。

二、教给观察顺序

按顺序观察，使学生对事物的反映具有一定的条理，能够有层次地描述所观察的事物，不至于在观察时漏掉某一部分。一般来说，观测的顺序是先整体，后局部，再回到整体;从远到近，从近到远，等等。例如，在《西湖》的教学中，我向学生们提出了以下几个问题：作者是如何描述西湖的美景的？经过思考，学生们回答说：这是按照“俯瞰近月赏”的顺序来描述的。然后问：谁能说出“远眺、近观、月下”所描述的风景？学生回答：俯瞰山、湖、白鸥，欣赏月下孤山、白堤、苏堤、小岛、湖泊、灯笼。这样，对图片的观察是细致而全面的，为学生理解整个文本奠定了坚实的基础。

在指导观察中，对于课文中时间、地点变换明显的，任需要按时间、地点变换顺序观察。在实际观察中诸如观察会场、教室、操场等场景，则应按照近-远、前-后、左-右、上-下，中间-两旁的空间顺序观察。

三、学会用比较法

为了更好地观察和理解事物的特征，比较观察到的事物，学生可以迅速找出事物之间的共同点，区分事物的一般特征和个体特征，突出其主要特征，从而加深对事物的认识。

例如我校五年级班成立了一个生物兴趣小组，他们极有兴致地养了几十条蚕，其中有一条长得特别胖，学生们都很喜欢它。可一位蚕农的儿子告诉大家，那蚕叫“虎头蚕”，不仅吃别的蚕，而且还不能结茧。生物小组的同学并没有轻易地扔掉虎头蚕。为了把虎头蚕的生活习性观察清楚，小组的学生曾经换班地看了整整一天，没有发现虎头蚕吃别的蚕。过后才知道当时由于管理不善也有几只小蚕丢失了，另外，他们还把虎头蚕和其他蚕隔离开来，作细心的观察比较，他们发现“虎头蚕”吃得快、吃得杂、长得快。后来，结茧早，茧子大！通过比较观察，他们得出一个新结论：被人们称为害虫的虎头蚕，其实是蚕中的良种。

四、学会用特征例举法

列举同一事物和人的不同特点也是培养学生观察能力的重要途径。由于小学生年龄较小，观察写作的局限性较大，这就要求教师采用一些灵活的形式鼓励学生列举事物的特点。

例如，在讲《鲸》这一课时，阅读课文后我这样提问题：“请同学们说一说鲸有几个特征？有同学说鲸有两个特征，我们看谁还能发现鲸有什么特点？还有一个特点，这是聪明细心的同学才能发现的。”学生兴趣高涨，气氛十分活跃，事物的特征也就找的全面，为讲解课文铺平了道路，为了让学生把事物的特征掌握得更详细，有时还需要多种感官来体验：用手摸、用耳听、用品尝，甚至解剖来看一看。这样才能掌握好常常被别人忽略的细微部分。

五、运用逻辑性观察

在观察中，注重学生多思维，让学生进行分析、比较，注意现象之间的联系，进行逻辑性观察，更好地培养学生的观察能力。

我曾有意识地带领学生观察两株葡萄树，观察后回到教室让学生向大家介绍自己观察到的收获，并提出自己观察到的不明白的问题，针对葡萄颗粒特别大、特别甜的原因，学生们通过讨论归纳了这样几点：1.品种好;2.肥分足;3.风调雨顺。这时，一学生问：“为什么两株葡萄品种一样，一株结得特别多，而别一株结得少呢？”我心中暗自高兴，这才是我让他们观察的真正目的。许多同学的回答被大家否定了。学习成绩优秀却沉默寡言的小李同学说：“这株结得稀的原因并不是被人摘、肥分少的原因，而是因为这株葡萄快成熟时，葡萄架倒塌过一次。”在老师的鼓励下，他继续说：“因为我发觉两株粗细差不多的葡萄树一个架子已经变朽，而另一个架子却是用崭新的木头和新铁丝撘成。”他的话赢得了同学们热烈的掌声。过后，好奇的小学生还问了那种葡萄的人家，结果正如小李同学说的，对于逻辑性较强的问题，老师要事先向学生明确观察任务，在观察方法上作细致的指导，学生是不难用自己的聪明才智进行逻辑性观察的。

观察是智力结构的基础和基础。在教育改革不断深化的今天，更需要培养和提高学生良好的观察能力，以培养出具有综合素质的新一代。