朗读教学的三种境界

马晓明

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”同时还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。在推行新教育的今天朗读显得尤为重要，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。通过朗读训练，加深对课文内容的理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。朗读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验，是小学语文教学实践中最为重要的环节，也是新课程改革呼唤语文回归自然、回归本位的倡导因素之一，在教学中如何指导学生朗读？我教学中从以下三方面进行尝试。

一、激发兴趣，是提高学生朗读能力的前提

兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性，引导学生感受读书的乐趣，教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在朗读教学中培养学生的学习兴趣呢？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。平时教学实践中我深知知识的趣味性与学生接受程度成正比，也就是说，新知识点的趣味性越高，学生学习的积极性就会越高，接受和理解的程度也会越好。而最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的形式有如下几种：

（1）分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。如《西门豹》一课，让学生扮演西门豹、巫婆、地方官员甲、乙、丙、新娘、卫士等角色，各自朗读相应的台词，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，读得入情入境，自得其乐。

（2）表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。

（3）竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，让读贯穿于每一课的教学中。从而促进学生朗读水平的提高。

（4）配乐朗读。朗读课文时，采用班班通创设合适的音乐情境，调动学生的情感参与，感染学生。通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。教师在运用多媒体时有针对性地培养、引导学生的朗读欣赏能力，可以使学生体会到朗读的音韵美、节奏美。进而从内心深处激发朗读的积极性和主动性。此外教师在充分关注教学趣味朗读性的基础上，联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。体会作者的思想感情，领悟文章的意境。几年来的教学实践学生的确受益匪浅。

二、精彩示范，是培养学生朗读能力的关键

抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。因为孩子语感还没有成熟，模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么抓好示范呢？首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。尤其在难点上，在关键处，在美文中声情并茂地范读，把课文最能表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。其次是以自己的模范行为激励、唤醒学生。课堂上范读课文激发学生的朗读兴趣。如教学《桂林山水》一课，我一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，话题一转对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。哪位朗诵家来上一段就更好了。”此时，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情跃跃欲试，第一次试读就读得有点有声有色了，学生字里行间充满了对祖国山水的热爱。

三、“读后评议”是激励学生尽情朗读的良方

新课标在阅读评价中指出：“评价学生的朗读能力。一般要求是：吐字清晰，发音正确，注意语调和速度。这又分为三个层次的要求：正确朗读，读得流利，有感情朗读。”虽然这三方面是由低到高的要求，但是我们并不能把它分割开来，应该从学生开始学习朗读的时候就有较为全面的要求。那么如何提高朗读教学中的评价艺术，作出准确合理、鼓舞人心的评价呢？我认为可以从以下几方面入手：

（1）创设绿色课堂，让学生敢读。要善于发现学生朗读中的闪光点，善于使用鼓励性语言及时给予“绿色” 的评价。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。当学生朗读得十分出色时，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满他的心房。当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面及时给予鼓励诱导式的评价：“你真有毅力，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。

（2）巧用绿色评价，让学生爱读。根据几年来的教学经验，我认为：会朗读的学生，才能更好地理解课文、感悟课文，从而学好语文。而朗读时及时和恰到好处的评价，也是提高朗读能力的方法之一。当然，评价的语言要丰富，要给学生以新鮮感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“你读得比老师还好，祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们都感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的‘桂林山水图啊！”等等，教师充满智慧的评价的确能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。

（3）完善绿色“家园”，让学生乐读乐悟。朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价紧靠课堂上的机会有所限制。因此，我们要把朗读评价延伸到家庭中去，搭建“家园”评价的桥梁，提倡评价主体的多元化，使评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。在课堂上，我们不妨让学生多作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生进一步说出自己的感受，这样在培养评价能力的同时也培养了自己的口语表达能力。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。除此以外在课外，在家里，学生们每读一篇课文后，可以让家长认真签字后再写上评语，进行表扬，指出缺点，提出希望。为此，我还特意设计了一个表格，用来监督学生及家长对于课前预习、课后复习时的朗读是否重视，态度是否认真，学生的朗读是否有进步等。综上所述在多种读的形式中，评读是不可缺少的。

总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的重要环节。良好的朗读能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，而且也是学生语文综合素质的直接体现。小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。如何培养小学生的朗读能力是我们每一位语文教师思考的课题，也是我们义不容辞的职责，让我们徜徉在语文教学朗读的大海中，以上做法大家不妨一试。