浅析新形势下高职英语教学存在的问题和解决策略

李泽佳

摘 要：随着职教改革的开展，传统的教育思想、单调化的教学观念已经不适应现阶段高职英语教学的需求，高职英语课程的教学模式、教学内容、教学方式也需要一系列的改革创新。本文分析了新形勢下高职英语教学中存在的主要问题，探索了解决问题的对策，提出要构建以学生为教学主体、采用多元化教学方式、培养语言交际能力的高职英语教学模式。

关键词：高职英语;教学问题;解决策略

随着社会对应用型人才需求的日益增加，职业教育越来越受到重视。在职教改革的背景下，转变传统、落后的教学模式，培养学生的英语实际应用能力势在必行。但在大部分高职英语教学中，传统的教育模式还占据主要地位，教师通过“讲授式”的英语理论教学模式开展词汇、语法、口语等板块的教学。其课程设置、教学手段、教学方法都无法满足新形势下英语教学的需求。为更好培养和提高高职学生的英语综合能力，让英语教学更符合当前高职教育和教学改革的要求，有必要分析当前高职英语教学存在的问题，并提出有效的解决策略。

一、当前高职英语教学存在的主要问题

（一）英语课堂教学模式传统化

英语作为国际通用性语言，其重要性不言而喻。而对于注重培养学生职业技能的高职教育阶段，往往处于边缘化的地位，在英语课程设置、课时安排、师资配备、资金和教学设备的投入方面等都不受重视。这就导致很多英语教学模式任然是采用传统的方式，以教师为主体地位，通过“讲授式”的英语理论教学模式，教授学生英语词汇、语法、口语等。学习内容死板、没有新意、教学方法落后已经成为传统教学的常态化。但是，在科学技术不断推进的今天，“互联网 +”背景下学生的思维方式、学习方式、个性差异以及对于英语学习的不同需求，传统教学模式已经无法满足新时代学生的不同需求。

（二）学生的英语水平参差不齐

目前高职学生的英语水平相对于本科学生来讲普遍偏低并且参差不齐，在不同专业的学生之间差异尤为明显。高职学生英语水平普遍偏低且参差不齐的现象，也为英语课堂教学增加了不少的困难。这就导致了在英语教学过程中，在具有相同教学资源条件下，优秀学生的学习需求不能得到满足，基础比较薄弱的学生又无法掌握所教知识的现象。并且，高职学生主要是以学习专业技能为目的，他们自身的学习英语的意愿不强、班级学习环境不良，英语课堂中多有注意力不集中、睡觉、讲话、玩手机等现象，这让诸多英语教师在教授教学内容和教学方法的创新中面临着巨大压力。

（三）对于英语口语的不够重视

英语是一门国际通用性的语言，英语教学的最终目的就是要让学生能够将自己在课堂学习的英语知识运用到实际生活中来。但是，传统教学模式在大部分教师的教学观念中根深蒂固，教师往往会重视学生的英语成绩，忽视学生的口语交流。毕竟高职学生在毕业后，将直接走向社会中，现在很多企业和岗位对英语交流都有要求，如果在高职教育阶段中没有培养出较强的英语口语交际能力，可能无法直接胜任相关的工作。因此，教师对英语口语的不够重视也影响着英语教学质量的提高。

（四）对于教学评价也不够重视

目前高职英语教材里面的内容相对较多，但很多学校安排英语课程教学的时间不多，这就导致教师在课堂教学中往往只注重将知识“讲授”给学生，但是没有为学生进行评价和分析。其实，在高职英语课堂教学中，及时为学生进行评价可以促进学生对于英语学习热情的提高，还能间接提高课堂教学的质量。因此，需要教师应该充分重视教学评价的积极作用，在课程教学的各个阶段给予学生积极科学的教学评价。

二、有效解决高职英语教学中存在问题的策略

（一）重视学生学习兴趣，灵活运用多元化教学模式

由于大部分教师的教学观念还停留于传统教育思想，这样过于单一化的教学模式，无法促进学生对于英语学习热情的提高。因此，需要教师不断的转化教学思想，通过对于新型教学模式进行深入探索与研究，灵活运用多元化的教学方法和手段，切实提高学生对英语学习的兴趣。

例如在英语教学过程中，分课堂教学模式可以是一种有效的教学模式，此模式需要教师将整节课程分为两种，一半时间用于为学生教授英语知识，而另一半时间则用于学生的合作讨论学习。这种教学模式将传统讲授式教学法与讨论式教学法相互融合，也符合高职英语课堂教学实际。如，当教师在为学生教授有关“Stay In Touch”这部分内容时，在前半段的时间内，教师运用讲授法为学生进行讲解，然后在课堂后半段时间引导学生对如下问题进行讨论：讨论message、information和news的区别;对不定式和不定式短语作目的状语进行讨论。在讨论之前，先将学生进行小组分配，让学生在小组内部进行合作讨论。当然，在学生讨论的过程中，教师也可以积极为学生解答疑惑，一起合作。这样通过合作的教学方式，让学生找到教学的答案，并且在讨论学习的过程中，也让学生积极消化前半节课的内容，有利于调动学生的课堂参与积极性。

另外，多元化教学模式不仅仅是分课堂教学模式，还有翻转课堂教学模式、趣味性教学模式、合作教学模式等等，这样充分尊重学生为课堂教学的主体地位，促进学生对于英语学习兴趣的提高。

（二）重视作业的重要性，有针对性设计课后作业

对于高职院校的学生来说，课堂教学的内容是重要的，但是课堂教学时间也是有限的，因此不能忽略课后作业布置的重要性。现在很多高职英语教师在教学中忽视对于学生作业的布置，放松对学生完成作业的要求，这种教学弊端亟待解决。因此，需要教师注意加强对于学生作业的布置，精心为学生设计作业，作业量可以不大，但内容一定要有针对性。

例如，在高职英语教学中，对于教学内容“Starting College Life”可以布置这样几道作业让学生完成，如，请根据自己的想象和想法，用英语回答下列问题：Where are you from？What are your expectations of college life？What kind of changes do you think will bring upon your life？由于上述的作业是非常普通的作业，即使高职阶段的学生也可通过简单思考快速完成。但是通过让学生完成以上作业的时候，却可以在一定程度上帮助学生在有限的时间内巩固自己所学习的英语知识。

同时，由于在高职阶段中不同学生之间的差别也是比较明显的，这种情况导致英语成绩也是不同的。因此，教师可以适时布置一些分层型作业让学生完成。分层型作业就是根据学生不同学习层次的差异有针对性设计的作业。分层型作业的设计可满足不同学习层次学生的实际需求。但是需要教师注意的是，在进行作业布置的时候，务必保护学生的自尊心和自信心。在实际操作中可以让学生进行自主选择，自行挑选能够完成的任务来做，这样可以让其他学生不会发现自己的学习水平。学生通过成功完成作业，能够重视到作业的重要性，也能在提高英语能力的同时逐渐增强学习的信心。

（三）重视语言的交流功能，鼓励组织学生口语交际

英语作为国际通用性语言，能够用英语进行交流对于高职学生未来的职业发展是极其重要的。用英语交流不仅仅体现在可以阅读、认识单词等书面形式，更体现在能够用英语进行口头表达和口语交际。因此，教师需要在课堂教学中强调口语交际的重要性，积极组织学生开展多种英语口语交际活动，并在过程中鼓励学生开口。

例如，让学生进行口语交流的过程中，教师可以提出相关的英语题目。如讨论“Science and Technology”这个话题时，教师可在让学生交流之前，先为学生讲授基本的教学内容，让学生对需要用到的单词句型等有一个准备。然后，在让学生交流时，由于学生惧怕开口说英语，就需要教师积极鼓励。学生就会说：“Previously，scientists have been able to collect clean water from the air，but existingtechnologies require a lot of electricity and can only be achieved when humidity is high. Now，things are changing. The team from MIT and the University of California，Berkeley successfully collected clean water through a new type of porous crystal，the metal organic skeleton，in an environment with air humidity as low as 20%，and the process was completely energy free.”还有学生说道：“At present，machine vision technology has wide application prospects in automatic driving，medical diagnosis，damage assessment of insurance claims，water level monitoring，agricultural production and other fields.”當然这只是课堂英语教学，除了课堂教学，教师还需要让学生积极利用课下时间进行英语口语的练习，参加英语角、组织英语歌曲比赛、英语话剧比赛，或者利用互联网平台，建立英语学习交流群等，积极和其他英语爱好者运用英语交流，通过各种方式增加用英语的机会，练习口语技能。只要让学生坚持口语练习，最后肯定会有所收获。

（四）重视教学评价，建立科学有效的评价体系

对于传统课堂教学评价来说，教师通常会说，Good、You are smart.等等，但是单调的教学评价无法促进学生对于英语学习热情的提高。因此，为了不断提高英语教学质量，教师需要建立科学有效的教学评价体系。

首先，评价的内容可以更具体、有针对性，对学生多鼓励，而不是仅评判正误。例如，当学生回答问题非常正确的时候，教师可以说：“Good. The answer is correct. This shows that you really listen to the class carefully，which is worthy of affirmation，but also worth other students to learn from you.”当学生问题回答错误时，教师可评价性地说：“Although you answered the question incorrectly this time，your spirit of daring to answer the question deserves praise. Hopefully next time you can continue to answer questions bravely，don't be discouraged.”对于学生成绩不理想的时候，教师在对学生进行评价时，需要以赏识性评价为目的，然后在提出学生不足之处。但是，需要教师注意到，在为学生实施评价的过程中要及时，延迟性评价一般很难达到理想的成效。并且教师对学生实施的教学评价必须科学，不能胡乱评价，让学生不知所以然。同时评价不应仅限于某一次课堂表现或考试成绩，还应该建立完整的体系，将学生课前、课中、课后的表现全方位考量。比如可以采用档案袋形式对学生实施评价，就是为每位学生创建一个评价档案，然后将其具体的表现及时填写上去。经过一段时间后，再将将评价档案袋交给学生观察，让学生了解英语教师对自身近期的英语学习评价，帮助学生反思总结，发现自身的缺点与不足，不断促进其英语学习成绩的提升。

综上所述，职教改革的不断深化为高职英语教学改革创造了条件，同时也能够促进新的英语课堂教学理念的提出和教学实践的有效落实。在我国高职教育进入快速发展的新形势下，高职英语教学要在原有教学内容、教学方式基础上不断改革创新，增加师生在英语课程教学中的开放式、互动式交流，才能保证英语课程教学质量的不断提高，最终满足高职教育改革发展的需求。

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