校企合作模式下电子专业基础课程

李家墅 刘燕

摘要：职业教育在2019年迎来了一则重磅消息《国家职业教育改革实施方案》，这份方案也被职业教育工作者称作“职教20条”。这份方案不仅强调了“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”，同时规范了职业教育教学改革的方向“推进产教融合和校企合作，促进产教融合校企“双元”育人”。电子专业飞速发展，各大中专院校都有电子技术专业，电子专业中《电子电工》是专业基础课程，现有的课程标准和教学内容是针对传统的教学目标制定的，在20条规范了教学改革方向后，《电子电工》的教学改革既是必要更是重要！

关键词：校企合作;产教融合;新型学徒制

社会的飞速发展给职教带来了新形势。“学分银行”的建设实现了学生学习成果的可追溯、可查询、可转换，为“1+X”证书的认定起到关键性的作用，评价方式改变，而与之相应的教学内容如果还不进行课程改革的话，就会使职教改革流于表面，课程改革才是改革的精髓。

20条里规范了课程改革的方向，促进产教融合校企“双元”育人，我们要借鉴德国“双元制”的模式，学习现代学徒制和企业新型学徒制教学模式，校企共同研究制定人才培养方案，及时的把企业里的新技术、新工艺融入到学校课题教学内容中去，学生在企业里实习的实训课程也要联系理论教学，以理论教学为基础，这就需要校企密切合作，一起制定新型“双元”合作模式下的教学内容。

《电子电工》是电类专业的基础核心课程，理论教学内容难以理解，中专生的分析能力和计算能力的不足，严重影响学生学习这门课程。加上教学内容和实际联系不密切，学生没有办法从生活中体会教学，教学效果与新型教学目的不一致，严重影响了学生学习这门课的兴趣。所以新型模式下的教学内容的改革势在必行！

一、校企合作下的学徒制改革

学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一，从萌芽到现代学徒制，模式与意义一直与时俱进。

传统学徒制以职业实践为中心，组织教学内容，充分凸显了教育的“职业性”。现代学徒制在传统学徒制中融入了学校教育因素，是职业教育校企合作的一种新形式，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。

校企合作模式下的新型学徒制，国家要求力争在2020年底培训50万以上的企业新型学徒，企业与学徒签订培养协议，企业委托职业学校承担部分培训任务，职业学校要加强学徒的在校学习管理，以培养符合企业岗位需求中的高级技术工人为主。培养内容包括专业知识、操作技能、安全生产规范和职业素养。在企业中通过企业导师带徒方式，在学校主要采取工学一体化教学培训方式。

中职课改中的学徒制了实现“职业性”，做到了正在意义上的产教融合，所以现代学徒制在培养目标、教学内容、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。

二、教学课堂的改革

以往的教学课堂就是单一的学校，学生以学习理论为主。现在教学地点延伸到校外，学校课堂和企业工厂都是教学地点，在教学管理时，必须做到工学衔接合理，课堂的转换必须和教学内容配套，充分体现以企业需要为中心以学生为中心。企业课堂的管理涉及到企业安全生产和学生职业素养，主要是操作技能的培训，学校课堂的管理主要涉及新技术需要的知识基础和学生的综合能力的培养。

校企共同参与教学课堂管理，共同评价课堂实施效果和评估高技能人才培养方案。

三、教学内容的改革

中职专业传统课程是理论知识比较难的学科。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外企业，企业的师傅承担技能课程的教学，教师在教学设计时除了强调知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，还要把岗位工作教学内容有机地融入课程内容，让岗位知识和理论知识有机的起来，做到真正的产教融合。此外，企业如果只是按照工作需要选择教学内容组织教学，会导致学生缺乏以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练，操作仅仅是操作，达不到技能的高要求。所以课程体系的重构、课程内容的重组，教学内容的联系与结合，是目前各个专业办必须做的头等大事，学校的理论课老师要和“基地”的企业师傅定时定点的教研，共同确立合理科学的教学内容。比如对于《电子电工》中二极管的教学，第一要求学生了解二极管的基本结构是一个PN结;第二要求学生掌握二极管的单向导电性，这是本章的重点;第三要求学生根据二极管的基本特性掌握二极管的测量和鉴别方法（包括正负极的判断和是否损坏的判断）;第四要求学生了解常见的二极管的类型和型号。教学内容改革后，教师删除元器件内部原理的分析，略去比较复杂的理论推导公式和计算步骤，注重元器件实际应用，注重元器件的实验效果，在企业工厂，学生可以测量二极管、检测二极管、焊接二极管，可以用二极管做出各种各样的电子产品。企业生产中有一个电动机的使用，企业师傅把电动机的使用操作步骤和注意事项作为教学内容，把电动机的原理与铭牌的识读这部分教学内容交给学校的专业教师，各取所长。

四、教学评价的改革

实施过程考核，按照培养方案的设计，结合“工”与“学”特定的课程教学目标，定期对学生的进行考核，“学分银行”的创设鼓励多元的评价机制。

学生学习和创作成果展示及各项评优活动平台，如通过开展优秀学徒、优秀技能手、优秀师徒等的评比，组织技能竞赛，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。

五、教师团队的改革

传统的教学模式中教师就是专业课理论教师，新型学徒制需要的是专兼结合教学团队。专兼结合教学团队的建设是高职院校提升自身核心竞争力的首要任务。

校企合作模式下对教师有着较高的要求，中职的教师，应该是一个具备较强工程实践能力的工程师和技师，既能为学生做好示范，还能手把手地教学生，具备“双师型”教师的素质，在理论和实践上完美结合，有利于在较高的层次上培养和指导学生。同时要掌握每个工学结合的教学内容和教学进展情况及存在问题，了解每个学生的参与情况及其在各个方面的学习情况，做到全面发展，但是又要重点培养，因材施教。

企业师傅，要具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，提高自己的执教能力，对技能操作能力差的学生做到重点帮扶。

专业教师和企业师傅要互相学习互相合作，为了某一门课程的教學，两者都应该掌握更多的教学内容与教学技能，提高自己的教学能力。

新型学徒制回归了教育本质，学生可以看到自己知识水平的欠缺，教师在企业实践中发现教学过程中不足之处，找到如何将陈旧的知识转换成紧跟时代的新知识的方法，从而更好的调整教学内容，编写出最佳的教学方案。