核心素养理念下的初中数学课堂教学

孙剑

核心素养是新课标下初中数学教学的根本培养目标，旨在促使学生形成数学思维，懂用、善用与乐用数学知识去解决数学问题，并且具有终身数学学习的意识。通过在构建高效初中数学课堂的过程中渗透核心素养理念，可以优化教学目标与思路，增强教学方法应用的针对性与有效性，所以如何在数学课堂教学中有效地融入核心素养培养理念是当下值得深入探讨的一个重要教育课题。

一、立足于备课环节，有效渗透核心素养理念

备课环节是开展初中数学课堂教学的第一步，也是有效渗透核心素养理念的关键环节，期间需要从该教学源头入手来强化核心素养中核心价值理念的渗透，如要注重有效地结合正确的数学知识以及文化取向等。特别是开展数学教学备课期间，教师除了需要熟读数学教材和课程标准内容，明确教学重难点外，还要特别注重考虑数学知识教学的价值取向问题，这是数学课堂教学实践的目标与精髓，是指导一切数学教学活动的核心依据。在核心素养理念下，初中数学课堂教学设计中的价值取向主要可以划分成两个重要的组成部分，即知识获取与文化取向。其中，知识获取是大多数数学教师都能够很好完成的一个教学任务，但是为了从整体上提高学生的数学综合素养，就必须要关注数学学科的文化取向，提升学生的数学思维能力和问题求解能力，使他们可以不受考试所累，充分体验与感受数学知识学习的乐趣所在。

例如，在学习《统计调查》部分数学知识期间，考虑到大多数数学教师已经非常清楚该部分知识在中考试卷中的占比情况，所以实际备课中非常容易忽视核心素养的渗透，主要是结合考试中的考点来设计教学目标与内容，如可能会仅仅简单地为学生介绍下抽样调查的作用与方法等，学生只要掌握这些知识之后即可完成课程教学任务。该种备课方式所设计出来的初中数学课堂教学方案显然是不符合核心素养理念的，仅注重获取典型的数学文化知识，却忽视了提升学生的综合素养。实际上，在完成上述教学任务后，教师可以指导学生利用所学的统计知识自主地收集自己家庭近五年来的年收入，之后将其绘制成表格，再结合表格数据将其绘制成折线图，最后再找寻恰当的函数模型来对图像进行表达，且结合函数对今年家庭可能的年收入情況进行预测。在教学中，教师可以针对性评价和分析学生的探究结果，帮助他们查漏补缺。

二、立足于课堂导入，有效渗透核心素养理念

在初中数学课堂教学过程中，课堂导入是一个非常关键的环节，虽然这个环节耗时不多，但是常常会起到“画龙点睛”的作用，一个好的课堂导入方式与内容往往可以吸引学生的注意力，让他们可以提前体会和感受到数学知识的魅力。如果教师在课堂导入中直接导入教学主题，那么可能无法使初中生快速地将注意力转入课堂中，所以他们实际的学习效率可能非常低下，学习兴趣也非常低下。基于此，为了可以为后续课堂教学奠定坚实基础，需要在课堂导入环节中下功夫，力求从一开始就使学生发现数学知识的魅力，提前激发他们的学习兴趣，这样才能进一步让他们爱上数学。

例如，在课堂导入教学环节中，教师可以立足于教学目标、内容与要求，选择一些生活实例或小故事，提前使学生对教学内容产生求知欲与兴趣，让他们在潜移默化中沉浸于数学知识的智慧海洋中。比如，在学习“用一元一次方程求解实际问题”部分知识期间，教师可以巧妙地利用“鸡兔同笼”这个经典的故事来导入待学习的数学知识，期间可以将孙子巧解该道问题的方法传授给学生。比如，如果假定笼子中的鸡都为独脚的，兔子都是双脚的，那么这时候，笼子中鸡头与脚数目之比是1∶1，兔子头与脚的数目之比是1∶2，这样就可以推导出剩下的脚减去头的数目就是兔子的数量。在该思路的引导下，可以利用算式的形式对其中蕴含的逻辑关系进行表达，就可以使学生快速求解出该道问题。通过该趣味小故事导入教学内容，既完成了教学导入目标，也可以激发学生学习兴趣，让他们体验到了数学知识的智慧之美。

三、立足于问题解决，有效渗透核心素养理念

长期以来，知识获取一直是初中数学教学的重要目标，却常常忽视核心素养培养理念所强调的数学思维。实际上，数学思维是数学学科的灵魂所在，失去了数学思维，那么数学知识就成为了毫无价值与意义的空壳，那么获取过程也就显得非常乏味与枯燥。正如以往应试教育下只注重考试成绩的教育模式一样，学生非常缺乏学习的热情与热情，甚至许多学生出现了厌学心理。基于此，在开展课堂教学中，要注意有效地渗透核心素养培养理念，从培养数学思维入手，让死板、生硬的数学知识变得更加鲜活、有趣，这样才能激活数学课堂。

例如，在平时的教学中，教师可以指导学生学习运用类比、演绎与归纳等一些数学方法，让他们学会自主推理和辩证数学关系，这样才能不断促进他们思维能力发展。比如，在学习“用二次函数解决实际问题”部分数学知识期间，教师可以为学生设置如下拓展性问题，让他们自行完成：现有一根长度为l的绳子，用它围成圆形与矩形，最终得到的面积谁更大？在该问题的启发下，教师可以指导学生运用所学的二次函数进行面积求解，如针对矩形面积的求解，可以首先假设一条边长为a，那么可以求得其最终所围成的面积是S1=a×，而圆形的面积是S2=。然后教师可以指导学生结合二次函数的图像来求解矩形面积的最大值，学生可以发现在当a=时，S1达到最大值。通过该种实践性任务的设计，可以有效地提升学生解决实际问题的能力，有效地促进了他们数学思维等核心素养的发展。

总之，核心素养理念是新课标下初中数学课堂教学中需要贯彻始终的一个核心教育理念，是促进学生综合素养发展的一个有效教学路径。在实际的教学中，教师可以抓住备课环节、课堂导入以及问题求解等环节，立足于核心素养培养的目标和要求，科学制订教学内容，力求不断提升学生的数学学习能力。