小学数学课堂问题意识的培养途径

秦晓玲

社会在不断进步，对人才的需求水平也在不断提升，现代社会要求人才具有问题意识，而这种意识的培养应该从小学阶段开始。因此，在小学教学过程中，对学生问题意识的培养已经成为课堂教学内容的一部分。一个好的教学环境，能够促进教师和学生之间关系的和谐发展;一个好的问题情境，能够帮助学生掌握课堂教学内容;一个好的问题方法，能够激发学生问题意识的培养。有了良好的问题意识，学生就能够发散数学思维进行知识的学习。教师依据学生的特点，利用问题培养学生意识，引领学生进行思考，促进学生对知识的不断深化和创新，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提升学生的学习效率。

一、创设教学氛围，融洽师生关系

教学氛围指的是教师和学生在课堂教学过程中所表现出的心理状态，与课堂效果息息相关，直接影响着学生的学习效率。在教学过程中，教师的教学行为（包括教学手段、方法、理念等）直接决定着课堂气氛。为了形成良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣，教师应从自身做起，丰富自身阅历，开拓视野，提高自身修养，再结合学生的实际情况创设轻松愉悦的教学情境，让学生在民主、宽松的环境下进行知识内容的学习，促进学生身心发展，融洽师生之间的关系，在教师与学生之间形成良好的沟通。

例如：在四年级《三角形的内角和》的教学过程中，教师可通过三种三角形之间拟人化的对话（三个三角形正在面红耳赤地比较内角和的大小）引入教学内容：三角形的内角和是多少？然后让学生拿出课前准备的三角形纸片、剪刀，引导学生对知识进行试验设计，根据设计的实验及推测的相关结论，让学生动手操作，通过折叠、拼接、测量等方法进行验证，得出最后结论。这个过程中，教师应鼓励学生拓展自己的思维，敢于发现实验中的问题，并依据实际情况独立或小组合作解决问题。通过亲自动手操作，调动了学生参与教学活动的积极性，激发了学生的潜能。在和谐的学习氛围中，学生通过三种方法（折叠、拼剪、测量）得出知识结论：三角形内角和为180度。而三种方法中，课本只提到了测量，其他两种都是学生通过实验探索出来的。

正因为如此，在课堂教学过程中，创设良好的教学氛围，可以让学生积极参与，勤于思考，变被动为主动，能够真正地掌握知识，学会在生活中应用，从而收获意想不到的效果，提高了数学课堂效率。

二、巧设问题情境，激励学生提问

新课程理念要求教师进行行之有效的课堂提问，也就是说，教师在提问前要进行准备，预设问题，将问题融于巧妙的情境之中，在教学活动中引导学生积极进行思考，主动参与教学。因此，在问题的设计中一定要做到由浅入深，由易到难，保障问题的难易程度适中。如果问题过于简单，学生会对问题失去兴趣，不能积极地进行思考;而如果问题难度系数太大，让学生感觉像是不可逾越的高山，则会让学生望而却步，很难对问题做出正确回应。因此，只有适当、巧妙地提问才会让学生有问题意识，积极思考问题，提出心中的疑问，达到预期的教学目的。

例如：在三年级《长方形和正方形》一课的教学中，有这样一道题：小明家有一个长方形的木板，用它来做一个正方形花盆底座，请问正方形最大为多少？教师在教授此题时，可提前设置问题：（1）这个最大的正方形边长为多少？（2）余下的部分是什么图形？长是多少？宽是多少？（3）如果想用余下部分再做一个正方形底座，可以吗？如果可以边长最大是多少？问题的设置中，第一个问题比较简单，学生能够轻松回答;第二个问题稍有难度，教师可引导学生先熟悉图形，认清长和宽之后再进行回答;第三个问题难度系数较大，学生可通过实物教具画图来解决，整个问题情境层层推进，引领学生逐步进行思考，不断地发现问题，有助于学生对课堂知识、问题的理解。

由以上教学案例可知，在教学过程中，设置巧妙的问题情境，可以帮助学生理解教学知识问题，进而打开学生学习思路进行相关问题思考，在思考中发现问题，进而提出问题，最后使问题得以解决，顺利完成教学目标。

三、掌握提问策略，激发问题意识

所谓学问，就是指在学习中不断地提问。在教学过程中，教师的责任就是通过问题引导学生不断地进行思考，不断地进行知识探索，从而获得新的知识。这就要求教师在日常教学中培养学生的问题意识，掌握提问的策略方法，养成良好的学习习惯。一个好的问题设计，不仅仅能够活跃课堂教学气氛，吸引学生对问题进行关注，还能引导学生进行深入思考，帮助学生解决课堂乃至生活中的实际问题，从而提高学生对知识的探究欲望，拓展学生的创新能力，使课堂教学收到良好的效果。

例如：在《圆的面积》一课的教学中，教师可利用多媒体进行已有知识的复习展示，比如，用“数方格法”来推导长方形和正方形的面积公式;用“割补法”来推导平行四边形的面积公式;用“拼接法”来推导三角形的面积公式，然后提出疑问：这些方法可不可以用来推导圆的面积？学生瞬间情绪高涨，出现了很强的问题意识，发表自己的相关看法，但通过教师动画演示，学生发现上述三种方法都不能准确计算出圆的面积。学生陷入思考当中，积极进行讨论，有同学提出了新的想法，将圆切开后再进行拼接呢？这样就出现了新的问题。学生亲自动手操作，结合动画进行演示最终发现，“切拼法”确实能够用来计算圆的面积，进而推算出圆的面积公式。

由以上教學案例可知，在教学过程中，教师可通过问题引导，使学生掌握提问的方法，产生问题意识，才能激活学生的思维，打开问题闸门，进而培养学生发现问题、解决问题的意识和能力，提升课堂教学效益。

总之，在小学数学课堂中，教师可通过问题情境的创设、教学氛围的熏陶、问题策略的训练等多途径对学生进行问题意识的培养，在解决问题的过程中，寻找不同的方法，使学生逐渐养成良好的学习习惯，发挥学生的创造能力，提高课堂教学实效。