核心素养下农村小学小组合作学习的有效策略

黄远金

【摘要】农村小学由于条件的限制，学生生源素质较低，家庭英语环境几乎没有，学生自主学习英语难。教师要根据农村小学的实际以及核心素养的指引，有效开展小组合作学习活动，活用小组合作学习策略，培养和提高小学生学习能力，提高学生学习英语积极性，提高课堂教学效率，为学生英语学习奠定良好基础。

【关键词】农村小学;小组合作;提高效率

《小学英语新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，教师应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“核心素养”也明确指出：要注重培养学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯、学习方法和学习策略。因此，英语教师在实施教学活动时，应注重培养学生的小组合作意识，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式顺利完成教学目标。在小组合作学习过程中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，既能培养学生良好的英语学习习惯，同时，又能提高学生的自主探究和合作学习的能力。

“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生之间的共同学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。可见，小组合作学习在农村小学英语教学中起着举足轻重的作用。下面我就农村小学英语教学如何有效使用小组合作学习策略，提高教学效率，谈谈自己的见解。

一、课前合作促有效

1.上课之前多思考，分工合作效果好。美国教育评论家埃里斯也曾说过：合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。过去我们的英语课堂教学，教师课前做好充分准备，明确教学目标，但是，学生却没有做足准备工作，以致课堂教学中，教师不能很好地顺利完成各个设计好的教学环节。所以，教师应当提前布置相应任务，让学生在课堂上做到有备而来。教师有备而来的教，学生有备而来的学，课堂才会收到意想不到的良好的互动效果。因此，要从教学观念、学习策略的高度看“课前预习”。“课前预习”：实际上是教师把明天要讲的教学内容，转换成学生先思考的一个前置性作业。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生通过小组合作的形式完成“前置性作业”，学生通过自我学习与共同学习，对知识点有了更深刻的理解和认识，学生就有一种喜悦感和成功感，从而在第二天的英语课堂上有了想展示的欲望。例如，教科版五年级上册Unit10 Different tastes，此课是介绍中外不同的饮食和餐具以及中国不同地域的口味偏好，偏重文化介绍，信息含量大。如果学生不作预习，课堂效果不言而喻。

根据此课的题材和体裁，我布置了以下预习任务：（1）通过阅读Unit10课文、询问朋友或家长、阅读相关的课外书、上网查找资料等方式，收集相关信息，了解中西方饮食文化差异，思考中国人和西方人分别喜欢吃哪些食物，以及中国不同区域的人又喜欢吃哪些食物。（2）以小组为单位讨论，小组长做好组织工作和完善相关信息。课堂教学过程中，随机抽取一个小组，让小组长做汇报，以此检查小组预习情况。由于学生在课前已对课文进行初读和理解，课上将侧重检查学生对课文的细节理解和深层理解。细节理解，我使用了思维导图，把文本的内容清晰的呈现出来，易于学生理解课文。深层理解和主题理解，我采用了小组讨论的方式。如此学习，学生在课堂上做到了真正的有所收获，教师教的也得心应手，大大地提高了英语课堂效率。

2.明确目标和任务，分享交流促提高。课前预习很重要，它作为课堂学习过程的环节之首，具有特殊的意义和作用。古语也有云：“凡事预则立，不预则废。”它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用。例如，在教学五年级下册Unit6 See you at the party，给每位学生布置一些预习任务，如下表：

二、课中合作建高效

1.对话操练你我演，语音语调互提醒。在英语课堂教学中，为了避免出现重复操练，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，在学习完对话后，要求学生以二人小组为单位进行操练，提醒学生应注意单词发音，句子的升降调，感情、表情均要准确到位，然后教师进行巡视并指导，最后，选取两至三组同学进行表演，表扬表演得好的，对表演不好的，予以鼓励并分析原因，指引他们如何改正，并争取下次演得更好。只有这样，才能更好地调动学生的积极性，并主动参与课堂的每一个活动。如：教科版三年级下册Unit4 Is it in your schoolbag？此课中的句子就得特别注意它的语音语调以及表情。

2.课文诵读齐参与，角色扮演勇担当。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。” 同学们在训练时，自然而然地把自己代入角色，声情并茂地演绎着，从而获得小组成员的一句赞语、一个羡慕的眼神，一声惊叹……这无疑是小组合作学习的润滑剂，看到同组成员表现这么棒，自然也会努力把自己最好的一面展现出来。如：教科版五年级上册的Unit4 Can you do my homework？ 课文共有四个角色，请学生以四人小组为单位，每名学生分别扮演一个角色，朗读句子，在朗读的时候，要注意模仿人物的语音语调，细细体会每个人物讲话时的心情。

在小组活动期间，我进行了巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响了其他组的学生。这时我就给以具体指导，教他们如何进行此次活动：“你可以竖起耳朵听听，她朗读句子是否流利，发音是否标准，有没有投入感情，如果她读错了，请你指正……”我認为，在进行小组合作学习活动时，必须让每个同学都有事情做，这样才能更好地调动学生的积极性，最大限度地发挥小组合作的作用。

3.明确目标与步骤，有条不紊做任务。在进行小组活动前，教师必须进行必要的讲述与示范，让学生明白要干什么，明确这次合作的目的与步骤。如：教科版四年级上册Unit11 I want to be a painter.在教学过程的巩固操练环节，我使用了一个职业调查表进行操练，首先是教师与一位学生给全班学生做一个示范，目的是让学生们明确知道如何使用所学词句完成这个调查表，由于学生们都清晰了，所以大部分学生都能正确使用What do you want to be when you grow up？ I want to be… 来进行问答。如此一来，在了解到他人理想职业的同时，也巧妙地操练与巩固了所学单词句型，一举两得。

三、课后合作现成效

在以往的传统教学中，学生完成英语作业的模式是：

这种作业模式，往往效率较低，其实，教师可以好好使用小组合作学习策略，让小组成员在做作业的过程中进行互相监督与指导，特别注意的是：教师提醒小组长一定要起到一个带头模范作用，对成绩较差或学习能力较弱的同学，必须及时给予必要的帮助与指导。通过这种学习方式，加强小组成员间的互助与交流，以此达到相互学习，共同进步的目的。对于一些简单的作业，比如抄写单词、短语或句子，这种抄写类的作业，教师可以放手让学生自主评分。小组之间可以进行作业的互相评改，由每个小组的小组长进行组织，以小组为单位批改作业，给出评价，字体工整认真无误，评为“A”等级，字体一般有些小错误，评为“B”等级，字体马虎错误多，评为“C”等级。小组长可以根据实际情况，写上评语，如：你的字真工整，你的字还可以更加漂亮，请认真检查等批语。在这个过程中，让学生慢慢学会评价，学会质疑，同时，强化学生的小组合作意识，提高学生小组合作与交流的能力。

我们在英语教学中有效开展小组合作学习英语的活动，目的在于改善课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，主动学习探究求知识。把学生的自我思考探索和小组合作探索有机融合，充分调动全体学生学习英语的积极性，促进学生实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，从而全面提升学生核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]袁惠玲.对小组合作学习中组长的角色认知与培养[N]，学知报，2011.

[3]王坦.合作学习——原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001，5.

[4]殷月如.小组合作学习方法探析[N].江苏教育报，2010.

[5]陈静.选择恰当时机，促成有效合作[J].中国科教创新导刊，2011（03）.

[6]董进波.走出误区，提高小组合作的实效性[J].中国科教创新导刊，2010（09）.

[7]赖南燕.浅谈新课程理念下的课堂“合作学习”的运用[J].大家，2010（12）.