如何处理课堂中的预设与生成

沈洁

预设与生成，互相矛盾又彼此依存，共存于课堂之中，如何处理好两者之间的关系是上好一节优质课的关键所在。下面就结合小学美术学科二年级教材《绘画游戏》一课，试谈在这一课的教学中是如何处理好预设与生成以求同构精彩课堂的。

一、精心预设是必然

老话说：“预则立，不预则废。”精心预设，是提升课堂教学有效性的基础。每节课教学之前，教师必须有一个静思默想的过程，必须在把握教材到位、理解透彻的前提下，且结合师生的实际情况，预设计好最适合、最有利于学生学习的教学环节与步骤，以从整体上保证课堂教学的有效性。

在预备《绘画游戏》教学时，我首先作了全面、反复分析，这一课的“游戏”，如何让孩子们迈好步入线条世界的第一步尤为重要。我在预备中做了以下精心设计：1.一根线的绵延。[前摄环节]：“绘画游戏”，怎么个玩法呢？先来请出我们的好朋友，拉-拉-拉！这是一根笔直的～（线条），哦哟，它可调皮了，总喜欢变幻莫测的——教师弯折：波浪、折角、小牙齿、螺……知道这样的线条分别叫什么线吗？哎～这个造型不错，（拍拍线条）老实乖乖的哦。[后续呼应]：既然是绘画游戏，老师就得先来考考大家的画画本领如何，可是画什么好呢？（刚才的线条造型正合适呀）正好，那就请你们照着它的样子画下来吧！2.一笔画的埋伏。[前摄环节]：小练笔，请2位上黑板来画，其他小朋友也在自己的小作业纸上画一画。老师有个小要求：你能在半分钟内一笔画成吗？（学生：可以！）[后续呼应]：正式作业，同学们也想来创编更多像这样有意思的绘本故事吗？好的，那第一步我们应该怎么做？（学生：自由画线，可以用上各种线型;要注意线条的疏密;我还能做到把整个造型一笔连续完成……）3.一闭眼的创想。[前摄环节]大家画得很认真，眼睛睁得大大的边观察边画。你们有没有见过谁是闭着眼睛画画的呀？今天老师就想试试闭着眼睛来一次游戏绘画！想看吗？教师闭眼示范画：今天天气真好，我带着线条去散步做游戏啦！（翻过小山-来到草地-掉进水坑--演示直线、波浪线、折线、螺旋线等组合各种造型）[后续呼应]：怎么样才能让你的线条真正活泼、自由自在起来呢？学生：要会打开想象，与众不同;要能大胆下笔;老师都敢闭上眼睛画，我也想来试试……

一、二、自然生成做资源

“不可预约的精彩”，说的就是课堂上自然的生成。虽然它无法提前相约，亦充满了很多不可控的因素，但却是自然、真实的。在时间、空间的动态进程中，哪怕是在“课堂”这样一个相对集“天时、地利、人和”优势于一体的状态之下，“生成”它依旧是无处不在。既然约或不约生成它都必将到场，那我们就要学会接受它，善等它甚至利用好它，把它当成我们教学中自然且可塑性最强的那一部分。

在教授《绘画游戏》的过程中，虽然课前做了足够充分的预设准备，课堂上整体也能有条不紊推进教学，但意外的小插曲、小故事还是一个个地发生了。1.不自信的大男孩。根据游戏任务安排，老师设置了“快速考考你的绘画水平”这样一个环节，孩子们纷纷举手愿意上台一展身手。这时我特意选了一名个子比较高的男孩子，隐隐期待他的大气表现。“好像不太好…这次没画好…”，他连擦两回，显然拉长了这个环节的时间，怎么办？生生打断肯定不是好办法，镇定思考后于是这样处理：嗨，这会儿可是在做考查，只有那些线条跑得快的小画家才能进入下面的游戏哦，这根线条动力足不足呢？“足的！”然后十秒钟果断完成，顺带出了一片欢快掌声。2.算总分的三人组。“创想PK”环节中，设计是这样的：我们同桌两人来玩个PK，听好规则：每人任意选一个图形说说它像什么，你说一个，我说一个，看谁的联想多谁就获胜当选“PK”小明星。准备好了没有？开始！（用时一分钟）环节进行的过程中老师发现有一个孩子正好落单就让他和旁边的两个小朋友组成了三人PK组，游戏进行得很热烈，待到统计大家的游戏成果时，正巧是三人组里的一个孩子来表述。想象是很有意思，但由于三个人轮回每个人练习的数量就相对少了，这“PK”小明星认不认可呢？当即我就当了回“甩手”掌柜，大家看吧。一番小议论后：应该认可，因为他们组有三个人，总分是最高的。“三人组”的孩子互相看了看，都笑了。3.求展示的小姑娘。美术课堂上作品讲评展示时也是大家最有成就感的时刻。课堂上，坐在最前排的一个小姑娘主动要求，“好，你来给大家讲讲你的故事吧！”小姑娘上来后我就发现她的不寻常之处了，急切想表达但不能组织好一句完整的语言，画面上的线条是稍显简单而杂乱的。“没事，你慢慢讲。”我用眼神与语气应着她，一分钟、两分钟过去了，我在心里果断放弃了后面设计的延伸环节，待她总算说出个大概的意思来，我告诉她：本来老师确实没看懂你的作品，但听了才知你的故事有别人没有的精彩！一个孩子鼓掌了、一班的孩子都鼓掌了。课后这个班的班主任和我说，这个小姑娘脑中长了个瘤，学习做事都受影响，全班的孩子都知道，今天课上你给她的表现机会定会让孩子们深记心间。

二、三、和谐相辅需智慧

预设是必然的，生成是自然的。在教学过程中两者的关系如影随形，交织并进。预设为基，只有足够精心、足够到位地做好预设工作，才能把生成引至最有利于教学目标达成的方向，也才能更充分、更高效地处理好各种随机情况，甚而将其转化为独到精彩的现场资源。反观之，课堂上的生成也是对本身预设的一种反馈与检验，可以进一步完善课堂教学并提升教师自身的教育教学素养。

需要我们同时清楚认识到并智慧协调的是：预设若过度，会让课堂显得僵硬而呆板;反之，放任生成則可能会让课堂失控。

正所谓“转角遇到爱”——预设与生成共精彩的课堂境界妙不可言。