让课堂灵动起来

朱维娟

心理学研究表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识，他们渴望加入教学中，成为学习的主人。聋生语言发展滞后，自卑心理严重，到了小学中高年级，他们在课堂上大多羞于表达。这就要求语文教师在教学中要充分激发学生的学习兴趣，始终让其处于主体地位，鼓励他们积极地动口（手语）、动脑，使课堂灵动起来。

一、引导操作，加深理解

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”可以看出，动手、动脑非常重要，手脑动起来可以相互促进，共同发展。《聋校义务教育语文课程标准》也明确提出，要注重聋生亲身体驗、动手操作的过程。所以，我们在教学的过程中要密切结合教学内容，多给聋生提供操作的机会，让他们在摆一摆、剪一剪、画一画等过程中学习新知识。不能因为他们有可能在课堂上出现乱、吵等现象就剥夺其动手操作的机会。多年的实践证明，结合教学实际内容，积极创设条件，诱导聋生动手操作，往往要比教师讲学生听（看）效果好得多，更容易让学生理解教学内容。如在教学全日制聋校实验教材第十五册第十八课《田忌赛马》时，要让学生理解田忌反败为胜的原因，体会孙膑的聪明才智。我先让学生了解课文中共进行了几次赛马（两次），然后请学生动手画一画，分别画出两次赛马双方三匹马的出场顺序和比赛结果的示意图。这样让学生练习，大大调动了其学习的积极性。他们个个动手，画出了简明的赛马示意图，一看就知道谁胜谁败了，对课文内容的理解也就了然于胸。（如图）

第一次第二次

田忌齐威王田忌齐威王

（败）上——上（胜）（胜）上上（胜）

（败）中——中（胜）（胜）中中（败）

（败）下——下（胜）（败）下下（败）

败胜胜败

最后请学生上台介绍示图意。这样从动手到理解再到表达，层层推进，学生对课文所表现的孙膑杰出的智慧就清清楚楚了。学生多种感官协同参加，手脑并用，学得积极主动，教师则教得轻松愉悦，也大大提高了课堂教学效率。

二、合作讨论，促进交流

陶行知先生说过：上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样地讨论。教师仿佛是集会的主席，在教学中应抓住讨论这一切入点，组织、引导学生讨论，使其在讨论中获得真知。《聋校义务教育语文课程标准》建议引导聋生开展自主、合作、探究学习。聋生的听力损失程度、语言基础及学习能力等方面存在着很大的个体差异，认识事物的方式不尽相同。所以，我们必须对聋生加强合作意识的培养，发挥小组合作的作用，让他们在小组讨论中相互了解对方的见解，反思各自的思考过程，使自己的理解更加丰富，更加全面。学生在小组自由讨论中，畅所欲言，各抒己见，可以起到相互帮助、相互启发、共同提高的效果。如在教学全日制聋校实验教材第十六册第十课《将相和》，学习“负荆请罪”这个故事时，为了让学生体会蔺相如对友忍辱退让的品质和廉颇勇于改过的精神，我出示学程单：自读课文，划出蔺相如忍辱退让和廉颇勇于改过的句子;小组讨论，廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？学生带着问题读课文，动笔划句子、动口（手语）交流，在小组交流的基础上，进行全班交流、评议。学生通过讨论、交流，不仅理解了“负荆请罪”的含义，还深刻地体会了廉颇知错即改，蔺相如心胸开阔，识大体、顾大局的高尚品德，更受到了为人处世应宽容大度、知错必改的教育，一举多得。

三、鼓励质疑，启迪智慧

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“要使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，在它们面前产生疑问，如果能做到这一点你的事情就成功了一半。”这些都说明了质疑的重要性。有了疑问，才能促使聋生去思考、探索，才能不断地充实他们的头脑，激起其求知的欲望。因此，教师在教学过程中要鼓励聋生大胆质疑，积极探索。首先，要善于创设情境，鼓励聋生大胆提问。教师应根据不同的教学内容和聋生的个别差异，选择恰当的教学方法启发聋生动脑思考、动口发问。其次，要多一些等待，给聋生充足的提问时间。提问要先发现问题，发现问题就需要有足够的时间去思考，所以，给足聋生时间，让他们去发现问题。聋生质疑问难时，有时不能提在点子上，但教师不能不予理睬，而应当加以鼓励。疑问会萌发聋生的求知欲望，能让其积极地投入到新知识的探索中。如学习全日制聋校实验教材第十七册第十三课《卖火柴的小女孩》时，聋生读到了小女孩离开人世时的句子：“这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜被冻死了。”随后，我便提问：同学们见过死人吗？他们的表情会是怎样的？一下子让聋生的思维陷入了回忆中。学生们纷纷举手回答“见过”“脸色苍白”“面无表情”……接着再让学生齐读卖火柴的小女孩离开人世时的句子，便有学生质疑：“小女孩冻死了为什么还‘两腮通红‘带着微笑呢？”我及时肯定了学生的提问，学生在我的肯定中增强了探索问题的兴趣和信心。长此以往，我们的语文课堂中形成了宽松、活跃的质疑氛围，处处闪烁着孩子们智慧的火花。

教师要想让语文课堂灵动起来，就一定要把课堂转变成学生喜欢学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，发挥其主体性，让他们学得轻松、愉悦。《聋校义务教育语文课程标准》提出了崭新的学习方式，只要教师行动起来，多多尝试，敢于创新，就一定能推动语文教学的变革。