为学生开启科普阅读的三重门

车茂兰

小学科学学科是小学阶段课程设置中非常特殊又必不可少的教学课程，它更强调的是对学生学习能力、思维能力、解决问题的能力等的培养。在开展小学科学教学的过程中，教师要为学生开启科普阅读的三重门，通过课外读、师生读及亲子读的形式，不局限于课堂教学，不拘泥于教材内容，让学生在实践、探究的过程中获得科学体验，形成积极的情感态度与价值观，从而提升学生的科学素养，深化学生的科学思维。

一、课外读，结合实践

课外读的形式是指教师要善于从课堂教学延伸到课外阅读，将科普阅读与学生感兴趣的实践活动结合起来。一方面，在源于教材的基础上，通过组织科普阅读知识竞赛、科普阅读交流会以及科学故事演讲等的形式，让学生能够坚持阅读，养成习惯，从而丰富学生的科学知识;另一方面，可以在课堂教学之后，结合课外阅读，组织学生参加一些主题明确、形式多样的社会实践活动，通过亲身实践巩固科学阅读的成果。

例如，在教学《白天与黑夜》一课后，教师可以结合教材内容，给学生布置为期两周的科普书籍《为什么会有白天和黑夜》的课外阅读任务。待学生完成阅读后，教师可组织以“白天与黑夜”为主题的科普阅读知识竞赛，让学生分组竞赛，举手回答问题，答对积一分。第一个环节教师准备竞赛的问题，如“太阳中心说”是谁提出的？主要内容是什么？地球上的昼夜现象是由于什么运动造成的等;在第二个环节中，学生可以就自己的在阅读中学到的知识点向对方提问，每组限定5个问题。在此过程中，教师及时纠正学生可能出現的错误认识，做好正误判断，从而通过竞赛的形式让学生更加认识和深化地球自转、昼夜更替等相关的知识点。

当然，在引导学生课外进行科普阅读的过程中，教师要在科普阅读活动主题的选取、活动的开展、体验的科学现象、科学思维的培养等方面做好充分的预设，这样才能让学生有效地、有目的地、有针对性地接受科学教育，拓展科学思维，从而真正使学生在课外阅读活动中激活科学体验，保持阅读兴趣。

二、师生读，共同探究

科普书籍让人既能领略科学奥秘，又能避免枯燥的文字叙述和抽象的科学公式，让学生在愉悦的阅读体验中享受科学带来的美好。师生共读的形式可以是学生和教师共同阅读科普读物;也可以是教师就课堂内容精选科普读物，拓展课堂教学，引导学生通过阅读教师推荐的书籍进一步深化科学内容。

例如，在讲述《光与色彩》这课内容时，教材上的内容比较简单也不够生动，教师可以选取融会科学知识且趣味性强的科普书籍，师生共同阅读《小牛顿科普馆：神奇的光和色彩》，丰富教学。这本书不同于科普书籍单一的知识性阅读的形式，教师要带领学生一起阅读和理解书中生动活泼的文字和融科学性、艺术性于一体的插图，思考和理解其中各种光与色彩相关的科学问题和趣味解答，如跟影子玩游戏、光的色彩魔术——彩虹、随处可见的七彩光 、牛顿的光谱实验、为什么眼睛能看到不同的色彩、天空的颜色、颜色的变化等，让学生感受到科普书籍的趣味性，积极阅读。同时师生就阅读内容可以互相交流，共同探究，就这样让学生深刻学习和了解光与色彩有关的科学知识，在快乐的阅读中了解科学的奥秘。

师生共同进行科普阅读的方式的优点在于，教师能更好地把握学生的阅读状态和思维动向，更有针对性地指导教学，引导学生深度探究。同时，师生共同阅读科普读物的形式，还为学生和教师提供了相互交流和了解的平台，双方可以在阅读的基础上进行深度的交流探讨，从而通过这样的方式真正发挥出科普阅读的教育实效。

三、亲子读，营造氛围

家庭教育是对人的一生影响最深的一种教育。科普阅读的普及和坚持，自然也离不开亲子读的形式。教师要让家长也参与到引导学生科普阅读的过程中来，通过亲子共同阅读科普报、科普书籍等的形式，营造良好的家庭亲子阅读氛围，让学生不断地拓展阅读的范围，享受阅读的乐趣，养成良好的科普阅读习惯。

例如，在教学《电和磁》一课内容的时，由于这部分科学知识非常复杂也非常抽象，仅靠在课堂上进行教学是不够的。教师可以通过班级家长微信群向家长推荐电与磁相关的科普读物，如《神奇的电与磁（全彩版）/青少年科学探索第一读物》，让家长每周与学生共同阅读和学习一到两节的内容，并提醒家长结合家里的电器、实物等帮助学生理解科学内容。在这个过程中，家长要将每周阅读情况和进度以及学生的困惑不解之处，在班级群里进行反馈，教师应做好记录，以便在科学课堂上有针对性地解决理解难点，真正保证阅读的效果。

在这个过程中，教师要注意的是不要让亲子读仅成为一句空话或者应付了事的教学任务。一方面，教师要让家长明确科普阅读的重要性和教育性，引起家长的重视;另一方面，也要做好过程中的管理和学生阅读情况的反馈，为亲子读制定或推荐科学合理的阅读任务，让学生自然而然地接受和扩展多样的科普书籍，掌握科学知识。久而久之，让亲子式的科普阅读成为常态，促使学生将科普阅读坚持下去。

总而言之，在小学科学的教学过程中，教师要重视对学生科学思维的培养。科学思维是人脑对事物本质属性的概括反应，是人们内化的思维体系。开展科学科普阅读三重门的教学思路，就是要为学生营造良好的科普阅读氛围，让学生有兴趣、有意识地不断扩展自己对周围事物的科学体验，在实践中感受和深入理解科学原理，从而真正带领学生走进科学殿堂，培养和提升学生的科学思维能力。