提高科学课实验教学有效性

刘林

《小学科学课程标准》指出，科学学习要以科学探究为核心。科学实验作为科学探究活动的重要表现形式，其教学有效性将直接影响到对学生科学素养的培育成果。因此，教师要注重运用多种教学方法构建新型实验课堂，激活学生的主体性地位与探究兴趣，有效提高学生的实验能力，深化科学素养培育目标。

一、小学科学实验教学要求分析

为有效提高科学实验教学质量，达成教学目标，教师要基于以下四个层面进行课堂设计。首先是坚持科学实验教学对象面向全体学生，关注学生的兴趣喜好、尊重其个性差异，为全体学生搭建公平公正、适合学生发展的学习平台;其次是倡导探究式学习模式，由教师加强对提出问题、作出假设、制订方案、收集分析、交流结论、反思评价等各要素的精细设计，引导学生实现主动参与、积极探索，借此帮助学生获取科学知识、掌握科学方法;再次是保护学生的好奇心与求知欲，营造活泼愉悦的教学氛围，为学生终身发展打下良好基础;最后是突出学生的主体性地位，引导学生在科学实验教学中自主思考、主动探究，提高学生的终身学习能力。

二、提高小学科学实验教学有效性的建议

（一）创设情境实验活动，建构活力课堂

小学三年级学生在接受过一段时间的系统学习后已初步形成学习习惯，但仍缺乏完备的自主学习能力，难以积极主动融入实验开展自主探究。因此，教师要结合学生身心发展特点创设情境化实验活动，营造科学实验教学的“生态场”，激发学生主动探究的热情，使其更加直观、深入地体会科学探究活动中蕴含的魅力。以《感受空气》一课为例，教师可以在课堂中创设以“抓住隐身的小超人”为主题的实验活动，为学生提供篮子、碗、塑料袋等实验材料，由学生化身小侦探，自主选择材料捕捉空气，掌握空气容易泄露、很轻、能占据空间等特点，借助直观场景的展示，巩固学生对于科学知识的理性认知。再以《我们来做“热气球”》一课为例，在学生操作完成“热气球”升空实验后，趁热打铁布置学生用蜡烛、铅笔、纸蛇搭建完成“旋转的小蛇”实验，让学生学以致用，使学生在动手操作和观察到明显实验现象的时候，加深“热空气会上升”的知识记忆，在寓教于乐中促进知识的渗透。

（二）加强观察方法指导，培養学生观察能力

虽然当前教学改革强调突出学生的主体性地位，但教师要明确地意识到自身承担的教育指导责任，在学生自主学习探究的过程中做到适当引导与适时介入，更好地帮助学生掌握正确的学习方法，提高学生的学习能力。以四年级《水和食用油的比较》一课为例，在导入新知前学生已基本掌握一定的观察方法，教师应立足于学生现有知识经验实施问题导引教学方法，在增强学生观察能力的同时，进一步促进其思维发展。例如教师可以在课前导入阶段出示分别装有水和油的两个杯子，向学生提出“你能分辨出哪一杯是水，哪一杯是油吗？”这一问题。学生普遍采用观察颜色的方式区分出无色透明状液体是水，有色液体是油;接下来教师可以提出“除了肉眼观察外，还有什么方法可以分辨它们呢？”这一问题，引导学生进行感官迁移，自然联想到利用嗅觉、触觉等感官区分两种液体的方法。在此过程中教师即可渗透在科学观察中扇闻这一正确方法，促使学生认识到盲目嗅闻不明液体极有可能一次性吸入大量有危害性的气体，增进学生对于科学观察方法、安全意识的理解与掌握水平。

（三）巧妙引入对比实验，推动学生思维发展

在开展科学探究实验时，通常涉及大胆假设、反复求证的过程。在此过程中，通过观察实验现象推翻错误结论，推理出正确的实验结论。对此，教师可引入对比实验，指导学生采用分组合作的形式进行观察、操作与讨论，促进学生科学思维的发展。以《磁铁的两极》一课为例，教师可选取某一班级开展对比实验，将学生平均分配到各小组中，引导每组学生围绕“磁铁哪个部位的磁力最大”这一问题，选取挂回形针、采用简易磁力计测量两种实验方法进行对比;在此过程中观察每一种实验方法对应的实验现象，整合观察结果进行对比分析，进一步证明简易磁力计的良好使用价值。

（四）布置课后探究实验，激活学生实践能力

教师还要注重利用课后探究实验任务的布置，实现科学实验教学的有效延伸。例如，在教学《观察我们周围的材料》一课后，教师可以为学生布置“用废纸造一张纸”的小任务，引导学生回顾课上学习的造纸方法，经由制作纸张模具、将废纸浸泡捣碎、将纸屑搅拌成稀浆、将稀浆倒入模具中晾干等流程完成纸张的制作，并在课堂上展示任务完成情况。教师选取不同学生制作出的纸张成品进行对比，观察其在厚度、颜色上存在的差异，这样能有效引导学生了解纸张的厚度是由原材料与模具大小决定的、纸张的颜色是由原材料颜色决定的。借助课后造纸实验活动的设计，既可以帮助学生巩固温习造纸技术，明确纸质材料的特点，同时还能够引导学生树立纸张循环利用与环保意识，深化科学实验的教育价值。

三、结语

总而言之，小学科学是一门以实验为基础的综合性学科。教师要引入多种教学方法实现科学实验表现形式、主体内容、操作要点与延伸目标的丰富和创新;要真正引导学生在开展科学实验的过程中提高观察思考能力、树立科学思维认知，借此提高学生的科学素养，促进小学科学实验教学有效性的显著提升。