数学课教学培养学生核心素养方式探索

高海娇

小学数学教学不仅要指导学生牢固掌握当前所学知识，更需要从数学思维层面给学生以引导和启迪，让他们具备较强的自主学习能力，以更好地适应未来社会发展。现从良好互动课堂氛围营造、凸显学生主体性地位、合作探究式学习等角度，浅谈如何在小学数学课堂中逐步培养和发展学生核心素养，指导小学生实现高效学习。

在小学数学教学的过程中，可以发现很多学生都存在对知识理论一知半解的问题，前面学过的知识到了后面就不会应用了，课上理解的问题课下就说不出所以然了。造成这一现象的原因是多方面的：一方面可能是学生在课堂听课的过程中注意力不集中，导致对数学知识的掌握不牢固。另一方面可能是教师的语言讲解比较深奥，学生理解得不够透彻。还有一个更深层的原因就是，在数学学习的过程中，很多小学生不能主动思考，只喜欢跟着教师的思路走，因此一旦脱离教师的讲解和引导，就容易前后颠倒，解释不清。核心素养理念指导下的小学数学教学，不仅要实现对单一知识性目标的跨越，更重要的是要关注学生的学习过程，在自主学习与价值引领中唤醒小学生的发展意识，真正实现“要我学”向“我要学”的深刻转变。

一、营造互动课堂氛围

“学而不思则罔”在知识学习的过程中，必须要鼓励学生有效思考。数学是一门非常注重逻辑与思维的学科，在学习的过程中，如果只是刻意地去记忆书本罗列的概念、定律和法则，缺乏有效的思考，就会使学生对知识的理解过于片面，而且会影响学生创新意识、空间观念、数据运算、逻辑推理、数据分析等多项能力的发展。因此，在数学教学的过程中，教师一定要注重为学生营造一种和谐互动的学习氛围。让学生在学习的过程中，既能有效地接纳，更重要的是能够主动思考。遇到问题，多想一想“为什么”，这样才能够帮助学生全面理解知识，提升学生的问题解决能力，学生的逻辑思维也可以得到进一步的完善。

以《多边形的面积计算》一课为例，在学习这部分知识之前，学生已经掌握了长方形、平行四边形、三角形、梯形等的面积计算方法，因此，学习《多边形的面积计算》时，教师可以不必再进行统一的方法讲解，而是可以让学生有效思考，自主探索如何将一个未知图形转换为已经学习过的图形来进行面积的计算。这样开放性的学习环境，不仅可以更好地调动学生学习的积极性，更重要的是，可以帮助学生巩固和提炼前面的知识，使学生的思维灵活性进一步提升。

二、凸显学生主体地位

小学阶段很多教师都以学生的自我约束能力比较差为由，替学生精心设计教学过程，甚至连课外作业都提前预设，对小学数学的整个学习过程大包大揽。从表面看，这是在帮助小学生有效规划学习过程，但这本质上是限制了学生的自主学习。教师在教学活动的设计过程中，都要做到凸显学生的主体性地位。让学生不仅能有效参与学习，更重要的是，要让学生对其学习过程进行有效的规划和设计。这样才能够逐步培养和指导小学生实现有效的自主学习。

如，在《乘法法则》一课教学结束之后，教师不要单纯要求学生进行大量的数学计算，而是可以为学生出几道典型的练习题目，在学生练习的基础上，以算式为原型，试着编几个数学小故事。这样就从单纯的数学计算，上升到了算用结合的高度。在学生为大家讲故事的过程中，教师还可以有效监测学生对乘法运算的理解程度。自编自讲能够有效提升学生的创新意识，而且，这种个性化的学习模式能够有效提升学生的思维缜密性。

三、开展合作探究式学习

小学阶段学生的群体竞争意识比较强，如果单独做作业，他们会做得比较慢。如果多个人在一起，大家都希望比其他人先做完，而且，做得比较快的，会希望通过辅导帮助速度稍慢的同学。在小学数学教学的过程中，教师要善于让学生发挥这一优势，鼓励学生开展小组合作式学习，让他们集思广益，深入探究。

如，在《克与千克的认识》这课的教学过程中，教师可以让学生通过小组合作来完成。首先，为学生准备一些明确标出质量的实物用品，让学生聚在一起辨认包装袋上的质量标在什么位置，它们重量分别是多少。然后再给学生出示一些不带质量的物品，讓学生讨论一些这些物品的质量大约是多少，应该如何称重。这样一种探究式学习氛围的营造可以帮助学生对重量的认知更加准确。这可以显著提升学生的数感。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在数学学习的过程中，要让学生理论联系实践，深入开展学生自主学习，拓展数学实训教学。让学生在学习的过程中充分参与，这样才可以把学生的思维充分调动起来。在学习的过程中有效的质疑、合作和探究，可以让学生对问题的认知更加全面，这些依靠教师的讲解是难以达到的，必须要让学生充分参与进来。