数学核心素养的构成要素分析

许滕

小学是学生数学能力建设与发展的关键时期，更是学生数学核心素养培养的奠基阶段。所以，在小学数学教学中，更应该重视教育方法以及教育理念的革新发展，融入数学核心素养的培养内容，增进学生数学知识积累，数学实践能力提升以及数学相关修养建设。本文结合小学数学核心素养的基本概念，详细分析其构成要素，以核心素养促全面发展，希望能为小学数学教师教学目标以及内容设计提供一定的借鉴。

数学核心素养是小学数学教学中的重要目标，也是数学教师在教学中一直重视和推进的教学内容。核心素养主要包括三个方面：基础文化知识积累、自主学习能力建设以及实践应用参与。对小学数学核心素养的培养而言，应结合这三方面进行考虑。教师在教学中，不仅需要丰富教学方法和内容，提升教学效果，同時还要增强学生在课堂中的学习主体地位，使学生乐于学习，并加强数学知识内容的交流实践。

一、小学数学核心素养的基本概念

小学数学核心素养，本质上是对学生综合能力的建设与发展，所以其首先表现出综合性、实践性特征。随着核心素养的逐渐细化和个别化，在学生教育发展中起总领作用的同时，又在各个学科领域各显特色。数学核心素养也在进一步拓展与成熟，在数学意识、数学思考、数学交流与数学应用中更体现出数学学习的基本理念以及发展目标。所以推进学生数学核心素养的培养，是教师应更加重视的教学基本点之一。

二、小学数学核心素养的构成要素

（一）数学意识

数学意识，主要是指学生经过数学基础知识学习之后，逐渐养成的、对数学理论内容和知识能够熟练掌握与运用的能力。对数形、空间等内容可以结合数学理论进行分析、思考变量关系等。所以数学意识具有数学学科的逻辑性及思维性特点，在数学核心素养中是十分重要的构成内容之一。对小学数学而言，数学意识更显重要，是学生基础知识稳固后更进一步发展的关键，也是复杂数学思维建设的重要起步。学生只有具备数学意识之后，才能进行复杂数学问题的分析和解决，才能更进一步实现数学能力的有效提升。比如，在数学学习中，教师需要进行分组教学，限定6个小组，在班级有42人的情况下，学生会很自然地进行每组7人的分组。即便教师没有告诉学生每组要有几人，学生也会主动将42/6=7的基本式作为当下情境问题的分析和处理方法。这就是在对问题进行分析时融入数学思维的基本应用。

（二）数学思考

数学思考与数学意识有所不同。数学意识是对数学理论知识的积累记忆，在分析时，能够结合这些知识进行，而数学思考则是基于基础知识以及数学问题进行更加深入的推理分析和解决，其体现最多的就是学生数学问题解决能力。在小学数学教学中，数学思考是实现学生将基础知识应用在问题解决上的重要内容，其以更强的灵活性促进学生问题分析和解决能力的提升。数学思考贯穿学生整个数学学习过程，比如，在小学关于圆的学习中，常会出现各种带有隐藏条件的题目。像圆心角相等，则其对应弧长相等之类的内容，题目多不会提示，学生就需要结合所学知识内容，快速选取有用的信息，找出隐含条件。这个思考的过程就是小学阶段尤为重要的解题环节，也是数学知识内容深化掌握的环节，更是实现应用的环节，帮助学生对自身数学知识、技巧等内容进行反思、调整和完善。

（三）数学交流

数学交流，就是基于数学语言对数学知识理解的传递和接受，是学生数学表达的关键。数学语言主要有数字、符号、图像、公式等，不仅能够使学生在思考讨论中保持清晰顺畅的思路，而且有助于数学知识理解表达的高效性。数学交流体现在数学学习的方方面面，数学知识学习、数学解题讨论等都需具有良好的数学交流能力，即将自己的想法表达出来，又能及时接受、理解对方传达的意思。在小学数学学习中有很多小组合作学习的机会，这也是促进学生数学交流能力提升的有效方法。教师应该在教学中规范学生数学语言的应用，不仅要对解题时的步骤进行完善，也要通过经常性的学生互助交流，实现数学交流能力的巩固，使学生表达时语言清晰、逻辑顺畅。

（四）数学应用

数学应用立足于数学意识以及数学思考，结合对数学技能方法的掌握，实现对数学及生活中问题的解决。在数学应用中，更多需要学生充分体现综合性，即将数学学习中的各项能力结合起来，投入问题分析解决中。数学应用也不仅局限在数学问题的解决上，要结合生活情境的参与。在面对一项收银问题时，学生能够快速提取数学知识，结合实际情况进行分析，进一步理清解决思路，以至解决问题。对小学阶段的学生而言，数学应用是数学核心素养中相对困难的要素，同时也是最重要的部分，教学中更应加强练习和培养。

三、结语

综上所述，小学数学核心素养涉及小学阶段数学学习的各个方面，也包罗更多的问题分析、知识总结、数形结合等数学能力。所以在教学中，教师应注意多结合核心素养内容，不断推动学生相关能力的建设、发展，完善教学设计，以核心知识和能力促学生全面发展。