核心素养培育下的科学课教学实践

储文菊

基于核心素养教育发展背景，小学科学教师要及时转变自身教学理念，高度重视培养学生良好的综合素养，实现小学生德智体美劳全面发展的目标。小学实践教学活动开展的目的，是促使每个学生形成先进的自然观和科学认知方法，促进学生学习的个性化发展，深入挖掘、开发学生内在学习潜力。小学科学教师要积极完善科学课的教学内容和方式，以核心素养为教学背景，组织引导学生开展多元实践学习活动。本文将进一步对核心素养培养下的小学科学教学实践展开分析与探讨。

当前是一个教育创新时代，小学科学教学实践创新发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。科学教育作为培养学生良好科学素质的重要途径，小学科学教师要高度重视科学实践教学工作，向学生普及基础科学知识，引导学生树立起正确的科学发展观和科学态度。此外，小学科学教师还需将课堂理论教学与实践教学有机结合在一起，注重培养学生的自主探究能力和动手操作能力。教师要组织学生参与多元科学学习活动，激发学生的科学学习兴趣，从而保证小学科学教学效果。

一、核心素养培育对小学科学教学实践的意义

（一）全面提升学生综合能力

核心素养培育要求教师注重有效培养学生具备适应终身发展的关键能力和必需品格，促使学生在接受各个学科教育过程中，形成完善的个人品格和综合能力。基于核心素养培育要求，小学科学教师在教学实践中必须优化课堂教学内容和方式，积极引导学生参与实践学习活动，将所学科学知识应用于实践学习任务，从而有效提高学生的自主探究能力和创新能力，培养他们良好的学科逻辑思维。对现代小学科学教学实践来说，核心素养培育能够促进小学生的全面发展。

（二）满足国家基础教育要求

根据新课程改革内容可知：小学科学实践的开展能够帮助学生形成良好的科学认知能力，促使每个学生树立科学正确的自然观，并在科学活动中逐渐培养学生的科学学习兴趣，促进学生全面发展。小学科学教育要想达到新课程改革的要求，小学科学教学实践就必须落实核心素养培育工作理念，围绕核心素养培育工作内容开展实践教学活动。只有这样，才能够引导学生积极主动地探究学习，完成各项科学学习任务，实现每个学生的个性化发展目标。

（三）保障科学教学实践效果

小学科学教学实践的工作核心，就是提高学生创新探索精神和科学精神。小学科学教师通过将核心素养培育理念融入实践教学，不仅能够充分发挥小学生科学学习的主观能动性，还可以促使学生优化调整自身学习态度，全身心投入课堂实践教学活动。这样能够帮助教师提高科学课堂教学质量，保障科学教学实践效果，促使各个教学环节有条不紊地进行。

二、核心素养下的小学科学教学实践创新措施

（一）完善科学教学方式

基于核心素养背景，小学科学教师必须及时转变自身教学理念，敢于打破传统课堂教学方式，不再单方面地向学生灌输各种科学基础理论知识，忽视学生自主探究能力和创新实践能力的有效培养。小学科学教师要提高自主创新意识，结合核心素养培育要求和学生实际学习情况，明确学生全面发展培养目标。通过创新教学方式，充分激发学生对科学的学习兴趣和热情，促使学生在教学课堂上集中自我学习注意力。

小学科学教师可以将课堂教学内容与学生实际生活联系在一起。例如，在讲解到有关“酸奶是如何制作完成”的章节内容时，教师可以引导学生在课余时间与家长共同动手制作酸奶，然后将酸奶成品带到学校课堂中。在课堂上，教师利用多媒体信息技术向学生讲解完有关酸奶制作的科学知识后，可以让学生相互讨论交流，并观察、品尝他人与自己的酸奶，品尝过后进行思考分析：他人酸奶成品为什么能够比自己的酸奶浓稠或者是稀疏？教师可以鼓励每个学生大胆发表自身的观点和想法，解释其中出现这种现象的主要原因。最后教师给予科学点评。这样的学习过程，不仅能够有效调动学生的学习积极性和主动性，还可以培养学生良好的思考分析能力和动手操作能力，促使学生充分感受到科学知识学习的快乐，了解不同的有趣的自然科学知识。

（二）开展户外科学实践活动

在小学科学教学实践中，教师要摆脱课堂教学的思维框架，积极组织引导学生参与科学户外实践活动。这样有利于拓宽学生学习视野，增强学生的创新能力。例如，当小学科学教师讲解“有关水溶解物质”的章节内容时，教师可以组织学生参与户外实践活动，让学生根据教师布置的任务，去收集准备有关物质溶解的相关道具和各种物质。然后将学生分成不同学习小组，指导各个小组开展物质溶解试验过程，观察不同物质在水中的变化。在这个过程中，学生会发现有的物质在水中会出现溶解情况，而有的物质在水中则是完全没有变化。这些不同情况能够帮助学生提高对该部分科学知识的认知水平。与此同时，小学科学教师还可以通过设置一定的激励措施，鼓励每个学生在生活中自主进行探究实验，在实验中实践不同的科学知识。比如，在讲解有关“自然生物的生长”章节内容时，教师可以合理布置户外实践学习任务，让学生分别去观察不同植物的发芽生长情况，如实记录整个过程，并总结出相关成果。最后，教师要让学生在课堂上进行成果展示，阐述表达。通过这样的户外实践学习，能够培养学生良好的观察分析能力，还可以促进学生自主探究学习意识的有效形成。

（三）培养学生发现问题的能力

在核心素养培育下，小学科学教师要结合社会专家学者多思多问、自问自答的例子，将更多先进优秀精神传递给班级里的每个学生，從而在学生群体中树立起模范榜样，培养学生主动发现问题和思考问题的意识和能力。小学科学教师在日常课堂教学中，要有意识引导学生敢于提出问题并回答问题，而不是一直被动接受教师讲解的相关知识内容。这样的教学效果会大打折扣，也难以促使学生形成对客观事物的科学认识。

例如，在讲解有关生活导热性科学知识内容时，教师可以利用学校多媒体信息技术设备，向学生展示生活中经常见到的水壶、锅铲以及碗筷等日用品。当学生在课堂上看到这些生活中熟悉的事物时，会引发探究学习的欲望，对这些学习内容产生浓厚兴趣。教师可以让学生观察屏幕中的不同物体图片，让学生说出不同的点。这时候有的学生就会发现这些物品的材质不同。教师可以引导学生去深入探究发现问题：“为什么这些生活中常见的日用品，有的是金属做的，有的是陶瓷做的，有的则是用塑胶做的？”学生会带着疑问进行思考分析，教师作为引导者，则要指导学生将实际问题与所学知识结合在一起，让学生灵活利用教材知识解答问题。这样不仅能够强化锻炼学生的实践应用能力，还可以促使学生形成对科学知识的正确认识和理解。

三、结语

综上所述，对学生核心素养的培育，是为了在今后更加科学高效地开展教学，提高学生的综合能力和素质，促进学生的全面发展。因此，小学科学教师要高度重视，将核心素养培育理念融入实践教学。不仅要关注学生对科学理论知识的学习掌握，还必须强化锻炼学生的实践应用能力和动手操作能力。小学科学教师要创新完善课堂教学方式，加强学生户外实践活动学习，引导学生参与多元实践活动，灵活运用各项科学知识，提高学生对知识与技能的理解认知水平。