幼儿园角色游戏活动中的问题分析及策略探究

倪铭

在幼儿教育中，游戏是早期教育时特有的学习方式，与儿童早期的身心发展有着至关重要的密切联系。角色游戏活动则是幼儿教育的重要组成部分，在幼儿教育中具有极其重要的作用。但在幼儿园教学实践中，角色游戏活动仍然存在诸多问题，本文将对此进行分析，并对其提出解决策略。

一、幼儿园角色游戏活动中存在的问题

（一）忽视幼儿在角色游戏活动中的主体地位

在幼儿园角色游戏活动组织中，教师容易忽略幼儿才是角色游戏的主體，总是不自觉地给幼儿安排好游戏的各项事宜。比如，在角色游戏活动中，教师会事先给孩子分配好他们各自的游戏角色，而没有考虑孩子自身的意愿与喜好，使他们被迫参加游戏。这限制了他们的自主选择，在一定程度上阻碍了游戏的顺利进行，不利于孩子创造性思维的发展。特别当两个孩子对同一个角色进行竞争的时候，教师往往会指定其中一个孩子表演该角色，另一个小朋友只能按照教师的安排扮演其他角色，这就导致角色游戏无法起到应有的教学作用。

在组织角色游戏活动时，很多教师都会习惯性地将自己置于主导地位，给幼儿安排各自担任的角色。幼儿只能服从老师的安排，每一个环节与步骤，都按照教师的指令进行。在这样的游戏活动环境中，幼儿毫无主动权，其主体地位被严重忽视，使孩子逐渐对角色游戏活动失去兴趣，不利于幼儿创造性思维的发展，扼杀其参与活动的主动性与积极性。

（二）忽视角色游戏教学本身价值

很多教师只关注角色游戏活动对幼儿智力、品德等方面的教育，却忽视角色游戏活动本身对于幼儿的价值。比如，在“猫和老鼠”的游戏活动中，规则是幼儿分为两组，分别扮演猫和老鼠。在听到教师“开始”的口令后，“猫”开始抓“老鼠”，在一定距离以内被抓到的“老鼠”将被淘汰。可有些幼儿突破常规，想象猫和老鼠成了朋友，猫就不需要抓老鼠了。这时，教师会教育学生，老鼠与猫是天敌，不可能成为朋友。这种情况就导致教师过于注重教育，总是想法设法将教育代入游戏活动，而不是让幼儿体会游戏活动本身的乐趣，忽视角色游戏活动本身的价值，不利于幼儿想象力与创造力的发展。

（三）缺乏与幼儿的情感交流

在角色游戏活动中，很多教师更注重处理游戏活动中出现的某些行为问题，缺乏与幼儿之间的情感交流，难以实现和谐的师幼关系。有些教师习惯以命令、训斥等口吻强制幼儿执行教师的指令。长此以往，导致幼儿逐渐丧失主动性，甚至会影响幼儿的心理健康。教师不能恰当地处理与幼儿之间的关系，以致在游戏活动中无法实现与幼儿的情感交流。

二、提高幼儿园角色游戏活动效率的策略

（一）突出幼儿主体地位，教师进行适当引导

幼儿是角色游戏活动的主体，而教师是角色游戏活动的组织者与引导者。在游戏活动中，教师应该让幼儿自己去选择与判断，并进行合理的引导，而不是让游戏活动按照教师的想法去进行。要让幼儿开放自己的思维，真正成为游戏活动的主人。比如，在角色游戏活动中，两个孩子竞争同一角色时，可以让幼儿发挥他们的创造力，重新设计游戏角色。教师对其进行适当引导，让每一个孩子都能充分参与游戏，并积极主动地配合其他同学共同完成游戏。这样不仅能激发幼儿参与游戏的兴趣与主动性，使其身心得到满足，还能促进其创造性思维的发展，从真正意义上做到突出幼儿在角色游戏活动中的主体地位。

教师要从传统的“指挥官”转变为“引导者”。在游戏开始前，通过讲解游戏的内容，引导幼儿进行思考讨论，共同决定游戏活动方式，充分调动幼儿的积极性，为游戏活动的顺利开展奠定良好基础。在游戏活动开展过程中，教师要让幼儿自己发挥，尽可能少干预游戏的进行，在有必要的时候进行适当引导，或游戏活动中出现某些状况时进行恰当处理。在这种情况下，教师与幼儿之间的关系会更融洽，从而促进游戏活动的顺利开展。

（二）处理好游戏与活动的关系，重视游戏本身的趣味性

教师要充分挖掘角色游戏活动内在的教育性与趣味性，努力实现两者的有机结合，充分发挥自身的主观能动性，让幼儿在快乐的游戏活动氛围中，学到更多的知识。这就要求教师对角色游戏活动进行深度探析，在此基础上进行合理的改造，将教学内容融入游戏，并给幼儿自由发挥的空间，不能顾此失彼，要将游戏本身的趣味性放在重要地位，让幼儿能够轻松愉快地享受角色游戏带来的乐趣。

（三）注重教师与幼儿之间的情感交流

在角色游戏活动中，实现师幼的良好互动，构建轻松愉快的游戏活动氛围。教师要让幼儿从集体活动中感受到温暖、安全，注重与幼儿之间的沟通交流，且在不同的情况下采用不同的交流方式，从各个方面加强与幼儿的情感交流，从而提高角色游戏活动的教学效果。

三、结语

总之，教师要在角色游戏活动中多给幼儿赞扬和鼓励，增进教师与幼儿之间的情感交流，让幼儿充分享受角色游戏带来的快乐，激发幼儿参与集体活动的主动性，促进幼儿创造性思维的发展，建立和谐的师幼关系，从而提高角色游戏活动的效率。