“拙趣”理念构情境 幼儿本位促发展

胡艳

“拙趣”教育理念认为：要让幼儿对周围的事物和现象产生兴趣，要保持一定的好奇心和求知欲，能够运用多种感官，动手动脑探究问题，从而形成一定的自我学习、自我反思、自主探究和自主提升的能力。因此，在学前一日活动之中，基于“拙趣”教育理念，尊重幼儿主题来推进课程游戏化活动，意义深远。

一、引言

游戏化的课程教学理念为幼儿相关能力的培养拉开了格局。本文以游戏化在一日活动的组织渗透为切入点，以“拙趣”教学为理论背景，分别从一日活动中的晨间活动、就餐活动和区域活动，探讨学前教育中游戏化教学理念在一日活动的布局策略，希望以此实现幼儿本位的教育初衷。

二、镜头回放

镜头一：晨间活动的材料“拙趣”——多元化材料激发幼儿的创造热情

晨间锻炼是一日活动的开始环节，孩子们按照惯例来到了游戏区，做完了早操，我让孩子们进行自由活动。在自由活动的过程中，乐乐小朋友发出了一句感慨：“哎，又是玩轮胎，越玩越没有意思。”他的声音吸引了旁边的凯凯，凯凯走了过来，问乐乐：“你怎么了？”“我玩这个轮胎玩了好多天了，每天都玩这个，都感觉到无聊了。”乐乐说。“那你玩我的呼啦圈吧！”凯凯想让乐乐开心起来，乐乐说：“这个呼啦圈我也玩了很多次了。”在这时候，我发现了自己在材料投放的多元性方面存在一定的不足，于是我联系后勤的老师，又投放了许多幼儿没有玩过的沙包、足球、篮球、小帐篷、梯子、软垫、跨栏等材料。孩子们的兴趣明显更高了。

镜头二：就餐活动的方法“拙趣”——儿歌游戏辅助助力幼儿热情就餐

时间不知不觉，来到了中午。中午也是许多老师最头疼的时刻，因为这时候孩子们要开始就餐了。在吃饭的时候，佳佳吃着饭的时候，总是哭，生活老师走了过来向我反映孩子的情况。我问佳佳：“佳佳，你为什么哭呀？”佳佳说：“我不想吃饭，可是生活老师非要我吃。”此时此刻，我联想起之前苦口婆心地给幼儿讲吃饭的过程，意识到这种方法并不管用，于是我这一次换了个方法。我对佳佳说：“老师和你一起玩拍手的游戏吧，我们边拍手边唱儿歌。”“好啊！”佳佳止住了眼泪，也答应了我。于是我就对她边拍手，边唱着儿歌：“吃饭时要坐好，左手扶小碗，右手拿小勺。屁股不要动，小手不乱摇。一口接着一口吃，吃好喝好长得高。”然后我边说口令，边让佳佳照着做，佳佳也开始吃饭了。

镜头三：区域活动的探究“拙趣”——小组合作探究促进幼儿全员参与

1.幼儿独自游戏，屡次遇到困难想要放弃

乐乐小朋友在美工区忙得可真是不亦乐乎，他收集了好多的牛奶盒，还准备了一个大剪子和一瓶胶水，我看着他的样子是在准备弄一个小房子。正当他准备好了“小房子”的墙的时候，就遇到了新的困难，无论怎么粘，墙都不是很结实。乐乐连着试了好几次，每当要搭好一个立方体框架的时候，他的“小房子”都会倒塌，这可把乐乐急坏了。在这个时候，乐乐自言自语地说：“怎么回事呀，真气人。”

2.同伴过来帮忙，一起合作探究挑战困难

正当乐乐愁眉不展的时候，凯凯小朋友走了过来，他询问乐乐：“乐乐，你怎么看起来不怎么快乐啊！”“别提啦，我想用牛奶盒做一个小房子，可是胶水也挺粘的，但是呢，我一黏到剪好的边上，就是粘不上去。”乐乐说道。凯凯看到乐乐的游戏遇到了困难，他拍了拍乐乐的肩膀，对乐乐说，“没关系的，咱们一起来研究研究。”说着，凯凯就拿起乐乐制造的“墙壁”，“哎呀，不是胶水的问题啦，是你没有把剪下来的牛奶盒的纸折好。”凯凯说，“看，我把这张剪下来的纸折一下，把另一张也折一下，这样胶水涂抹到两张纸折叠的地方，粘的地方宽了，房子就不容易倒啦。”乐乐半信半疑地和凯凯一起把纸的边缘位置都折了一下，然后用胶水涂抹上，“啊，还真的呢，小房子更坚固啦！”乐乐发出了感慨。

3.三五好友协助，全员参与进行模块组装

乐乐和凯凯的欢声笑语也吸引了旁边的小朋友。佳佳、琪琪和柠檬小朋友走过来，佳佳对乐乐说：“乐乐，你们正在盖房子呀，我们正在用牛奶盒做小花。”柠檬说：“要不，我们把做好的小花黏在你们的小房子顶上吧，这样房子就更加美丽了！”“你的想法真的太有趣啦！”凯凯在一旁说。琪琪说，“我们一起来吧！”就这样，几位小朋友一起合作，佳佳和琪琪负责做小花，乐乐和凯凯负责盖房子，柠檬专门负责用胶水固定。

三、“拙趣”理念主导下的幼儿一日活动课程游戏化推进形态

（一）注重个体差异，以游戏“拙趣”的方式为课程游戏化带来灵感

“拙趣”教学理念认为，游戏是彰显幼儿主体、激发幼儿兴趣的重要途径。教师在设计游戏内容的时候要充分考虑到不同年龄幼儿的兴趣、经验、性格等方面所具有的个体差异，应设计相应的活动难度，引导幼儿激发对相关活动的参与兴趣。例如本案例镜头二中提及的幼儿不喜欢吃饭的内容，我采取了儿歌游戏的方式，来激发幼儿对吃饭的热衷度。让幼儿逐步喜欢上吃饭，这样的操作方式，正是提前考量了佳佳小朋友性格内向，但是喜欢儿歌的特点。

（二）合作自主探究，以探究“拙趣”的途径为课程游戏化巩固成果

由于幼儿的阶段性能力有限，在开展一日活动中的探究游戏的过程中，往往在较大的难度下难以顺利推进游戏。在这样的背景下，教师应当积极跟进对幼儿的引导，让幼儿在“拙趣”的游戲理念中，增加鼓励幼儿合作探究的内容，以此来巩固“拙趣”教学的成果。此外，合作自主探究的方式让更多幼儿能够在集体中降低游戏的难度，提高游戏参与的概率，也获得了与人交流、合作和思考的机会，这无疑对幼儿的影响是十分深远的。

本文以“拙趣”教学理念为背景，以学前一日活动中的课程游戏化的开展为实践途径，充分探索课程游戏化中挖掘幼儿兴趣、实现幼儿主体以及高质量学前课程布局的新途径，希望为相关教师开展类似活动带来一些灵感。