创新教学形式让课堂意趣盎然

朱晓蓉

统编版小学语文教材在古诗词的编排上，较以往教材增添了多首古诗词，这足以说明编者对弘扬我国优秀诗词文化的重视。教师要从不同角度、不同维度，展开教学设计和调度，给学生提供更多学习支持，让学生在诵读感悟中、在鉴赏辨析中、在读写体验中，感受古诗词的语言美、情感美、意象美，提升学生感知频度。古诗词教学不是简单的读读背背，要给学生更多情感体验的机会，让学生展开创意性学习，形成丰富的学习感悟，在对古诗词美感的体悟中建立学习认知。

一、在诵读中品味古诗词语言美

小学语文教材中的古诗词，大多比较浅显，而且有丰富的韵律之美。教师在引导学生诵读时，需要从多方面给出方法指导。古诗词有鲜明的节奏、韵律，诵读时，需要准确把握这些特征，对其语言特点有更深刻的认识。教师可以给学生做示范诵读，并要求学生画出节奏、找到韵脚，在诵读停顿、语气、语调、语速等技巧方面进行引导，让学生不断开展诵读实践，逐渐感受古诗词的语言之美。

例如，部编版教材第六册的《惠崇春江晚景》。这是一首七言绝句，韵律特点极为鲜明。教师先为学生做示范诵读，并要求学生画出节奏。学生认真聆听教师诵读，并顺利标记出节奏：竹外/桃花/三两/枝，春江/水暖/鸭/先知。蒌蒿/满地/芦芽/短，正是/河豚/欲/上/时。教师要求学生进行仿读训练，并给学生配设了背景音乐。学生尝试情感诵读，课堂内书声琅琅，学习气氛被激活。在具体意义解读时，教师让学生找出诗句中都描写了哪些景物，学生很快就找出竹、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚等物象，体会这些物象给读者带来的感知。学生给出个性阅读见解：这些物象都是作者细心观察得来的，是对早春的形象描绘，给读者带来了温暖的感觉，给人以生命活力的体验。

教师先为学生做示范诵读，让学生画出节奏，然后进行仿读训练，展开深入细致的物象分析，给学生提供更多语言鉴赏信息，学生从具体操作中获得的学习认知是丰富的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”给学生创造更多诵读机会，这是最为有效的教学设计。

二、在辨析中体会古诗词情感美

古诗词中有许多精美的句子，俗称古诗词名句，对这些名句进行重点鉴赏，可以给学生带来丰富的情感体验。古诗词具有鲜明的个性，教师不妨给学生更多提示，让学生通过信息搜集及诵读训练，自然进入典词分析、句式解读、修辞感悟之中，形成鲜明的学习体验。特别是对古诗词丰富内涵的分析解读，能够深切体会其情感之美。

在教学《元日》这首诗时，教师先利用生肖引入课文，让学生观看课文插图，然后让学生尝试诵读，学生根据教师指导进行相关操作，很快就对诗句有了更多了解，而且能够顺利背诵诗句。教师与学生一起解读诗句内容，要求学生能够顺利翻译。为给学生带来更多学习体验，教师为学生展示一组过大年的图片：这些图片是过去过年才有的景象，大家仔细观察，看有哪些与诗句相一致的地方。学生开始观察，很快就有了发现。“放鞭炮、贴春联、插桃树枝，过年的气氛很热烈。”教师给学生具体讲解这些过年的习俗，让学生自己总结作者写这首诗的心情。学生开始阅读思考，并自发讨论，很快就达成了共识：过年了，家家户户都有了新气象，希望新的一年能够转好运。教师让学生对比分析，哪一句更经典。学生再次进入热议，纷纷给出自己的判断。

教师让学生通过插图展开诗句学习，利用直观图示法提醒学生，给学生做出必要的引导，学生顺利进入诗句内涵的发掘之中，并在對作者情感进行分析的过程中建立阅读认知。古诗词有丰富情感内容，这是教学的重要突破点，教师以此展开教学，自然能够形成丰富教学亮点。

三、在读写中感悟古诗词意象美

在古诗词教学中，教师适时给学生设置一些训练题目，可以帮助学生顺利进入到实践感悟环节。“意在诗外”，古诗词包含丰富的意象内容，教师要引导学生透过古诗词表象，深度发掘其内在含义。教师可以要求学生做一些古诗词的名句摘抄、鉴赏活动，也可以让学生写写读后感，对古诗词学习进行归结，在多重感悟之中体会其意象之美。

古诗词大多有名句，教师借助名句鉴赏展开训练设计，这是最常见的做法。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师便从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”开始进行训练设计：这句诗表达了作者什么样的心境呢？如果让你展示一些乡思的诗句，你还会想到哪些呢？学生拿到这些训练内容后，都能够快速展开思考，并给出积极回应。如，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”“断肠人在天涯”等。教师对学生训练表现给出专业点评，对诗句内涵进行归结，给学生提供更多学习启迪。

教师利用名句展开训练设计，成功调动了学生学习古诗词的热情。特别是名句搜集，学生参与热情更高。教师对学生诗句信息进行整合梳理，帮助学生顺利进入学习情境。小学生大多有比较丰富的诗句积累，从背诵展示中展开训练设计，让学生自觉体验感知诗句内涵，可以给学生提供丰富的学习感悟。

小学生对古诗词的学习还比较肤浅，教师在具体引导时，要注意给学生提供更多品味、体会、感悟的机会，使其在对古诗词的语言美、情感美、意象美的探究发掘中形成学科认知。教师示范诵读、传授诵读方法，可以给学生提供诵读学习帮助;教师引导学生展开名句鉴赏活动，可以让学生充分体会古诗词的意境;教师发动学生展开古诗词创编读写训练，可以给学生带来创意感悟机会。