构建高效课堂 快速实现教学目标

杨小雨

小学是英语教育的启蒙阶段。基础阶段的教育工作，對于小学生英语听说读写能力的提高有重要作用。写作教学，是小学英语教学的难点。大多数小学生的英语写作能力，明显低于其他能力。重视英语写作水平的提高，构建高效课堂，才能使英语教学目标得以快速实现。

一、加强词汇积累，打好写作基础

词汇，是英语写作的基础。有了充足的英语词汇，学生才可以顺利表达自己的想法，精准传递信息。对于小学生来讲，记忆英语词汇也是一大难点。当代小学生对英语词汇记忆的主动性较差，以往死记硬背的方法，让很多小学生丧失了学习词汇的兴趣。帮助学生积累英语词汇，是引导学生写好作文的前提。针对五年级小学生的思维特点与词汇记忆难点，开设不同的词汇积累活动，能够帮助小学生转变学习词汇的心态，同时找到写作学习的动力。

首先，教师可以通过建立英语角去帮助学生记单词。利用学校的图书馆资源，将绘本放到教室一角，鼓励学生利用课下时间，去英语角读绘本。绘本上的图画较多，文字较少，比较符合小学生的认知特点。绘本上的语言相对单一，每一本绘本只针对一种句型或者只针对一个主题的词汇。在阅读绘本的过程中，学生的阅读需求得以满足，还可以积累词汇。其次，教师可以利用每日单词的活动帮助学生记单词。每日单词，强调以“每天记一点、坚持每天记”的方式，让单词学习活动长久开展下去。

二、激发写作兴趣，建立写作信心

激发学生的写作兴趣，与帮助学生积累英语词汇同样重要。绝大多数小学生对写作有恐惧感，不知道如何写作，认为写作太难。但凡教师一布置写作作业，学生放学后的时间都会在苦恼中度过。认清教学现状，转变课堂教学方式，以小学生可以接受的难度实施教学，才能让小学生找到写作学习的成就感，逐渐喜欢上写作。

如，在以“My English Teacher”为写作题目时，教师可以给学生设置一个个小任务，让看似一座山一样的写作任务变得容易起来，有意思起来。比如，教师可以先设置“去单词墙找适合你英语老师的形容词”的任务。教师将小学生学习过的所有形容人的形容词写在小纸条上，每一个形容词重复写多次，将这些小纸条挂在彩色硬卡纸为底的单词墙上，让小学生去单词墙前阅读、选择、摘取。这样的小任务具有实践性，小学生能够在摘单词的过程中收获快乐。这份快乐，会成为完成下一项写作任务的重要动力。接下来，教师给小学生设置“用这些摘到的形容词形容一下你的英语老师，并说给你的同伴听”的任务。学生需要手持一张形容词卡片，用它造句。教师并没有给学生设置造句任务，而是告诉小学生与同伴交流。其实，在交流的过程中，学生不仅造了句，还做了口头表达和聆听练习。在相互交流中，学生能够获得更多的写作灵感。以这些学习任务为前提的写作活动，是相对轻松的。小学生乐于接受，且乐于参与。转变课堂教学方式，激发学生的写作学习兴趣，有利于课堂氛围的活跃以及小学生参与主动性的提高。

三、重视方法指导，明确写作方法

常用写作方法的指导，对小学生写作学习十分有效。在小学五年级，学生开始有了英语句子意识，有了篇章概念。引导小学生通过仿写、续写等方式融入篇章创作中，有利于学生找到最简单的写作学习方式，促进其掌握个性化的写作学习方法。

（一）仿写

仿写在英语教学中的应用相对普遍，适用于不同年龄阶段的英语作文学习。教师借助学生可以接触到的阅读主题，组织学生从阅读的语言结构入手，用换词、换句式结构的方式进行写作，能够让学生在第一时间巩固课本所学的主题词汇与主题句式。每一个单元学习结束后，教师都可以组织小学生仿写。仿写并不限于一个单元的阅读内容，这一单元中的任何内容都能够为学生所用。将某一个人、某一件事、某一个景物作为写作对象，对于学生来讲并不难。如，“Miss Tang is my English teacher. She is very pretty. She has two big eyes and a small mouth...”这样的内容符合小学生的语言认知，让学生对其中的“English teacher， pretty”等内容进行修改，便是针对人物的有效仿写。

（二）续写

续写相对自由，能够让学生将自己的想法融入作文中。教师可以将课本故事或者绘本故事等资源作为学生续写的对象，并不局限在某一本书中。如，“Its a rainy day， Tom forgets to close the window when he goes out， then...”这样的开头，就有续写的价值。让小学生借助自己积累的词汇，积极想象，积极描写。

综上所述，要提升小学生的英语学习效率，对写作能力的培养是必不可少的。提升学生的写作能力要从多方面入手，利用多样化的教学手段，吸引小学生的注意力，让学生对英语学习更加有兴趣，整体提升学生的英语素养，借助新课程改革的东风，灵活教学，营造良好的课堂教学氛围，推进英语教学高效化。