北师大版小学数学教科书语言特点分析

衣品洁 魏佳

数学不仅仅只是一门独立的学科，其自身所包含的知识点与其他学科、与我们的生活都有着密切的联系。数学课堂的教学目的不只是单纯地让学生学会知识点，更多的是要培养他们的抽象思维、逻辑思维能力，让他们真正感受到学习数学的乐趣。在对数学教科书的分析研究中，学者们大多把重点放在了内容上。而对于小学数学教科书来说，教科書语言分析也是一个不容忽视的问题。教科书语言承载着教学内容与方法，与教师的教学效果和学生的学习结果的关系犹如舟与水。本文将教科书语言作为一个独立的研究领域，从教科书语言的严谨规范、启发诱导、丰富多样、简洁凝练、亲和力强等方面来探讨分析小学教科书。

小学数学是义务教育阶段的核心课程，而教科书是知识与学生和教师之间的一座桥梁，因此教科书的合理编制显得尤为重要。教科书应贴合学生身心发展特点，了解他们的兴趣爱好，让学生在阅读数学教科书时不觉得枯燥，甚至产生一种喜悦的感受。教科书应做到图片与启发性问题相结合、文字与图形相结合、数与形相结合，使教科书图文并茂，富有启发性。然而多年来，国内对于小学数学教科书的语言特点研究甚少。李明宇1986年就曾对数学教材的语言进行过专门研究，对数学教材语言中的数量词语和代数词的语法特点等做了深入分析。数学教科书的语言特点与语文教科书的语言特点有很大差别，前者的主要目的就是使概念表述准确，后者要求语言丰富形象并赋予感情色彩;前者相对枯燥，后者更加生动。因此小学生在学习中较容易接受文学语言。在教学过程中，学生经常出现看不懂教科书、看不懂数学题的现象。通常，在数学学习中遇到以上语言障碍时，我们会归因于学生语文程度不高。这种说法是不够全面的，数学教科书的语言也影响着学生的学习效果。

一、北师大版小学数学教科书语言特点分析

（一）严谨规范

教科书是指导学生学习的最主要依据，必须体现规范的要求。不仅得有知识的规范性，更要有语言的规范性，基础教育教材尤须如此。在北师大版小学数学三年级上册练习题中（如图1所示），教科书先给大家展现郑州周边的城市，然后问道：郑州到西安是511千米，洛阳到西安的是多少千米？在现实生活中我们开车从郑州到西安的直线距离约为510千米，可见北师大版小学数学教科书的叙述语言十分规范严谨。在北师大版小学教科书一年级下册“加与减”的学习中（如图2所示），提问“用竖式算一算30-7等于多少”。首先我们要将相同数位对齐，从竖式的个位算起。0-7不够怎么办？这时教科书提醒我们个位上的0要向十位上的3借位，十位上的3借走了1还剩2，借一当十，10-7=3，所以30-7=23。而在教学过程中，个别教师总把“借位”叫“退位”，这就容易给小学生造成知识混淆，不懂其中的原理。可见北师大版小学数学教科书的专业术语也很规范。

（二）启发诱导

在学习的过程中，学生大多力求成功避免失败。针对这种情况，在教育实践中应通过安排既新颖又有一定难度系数的任务来激发学生的学习动机。北师大版小学数学教科书具有一定难度且语言富有启发性，能够充分引发学生在数学的海洋里不断探究，激发学生的学习兴趣并加以维护。例如在北师大版小学数学教科书三年级上册中的《优化》这一课中，教科书向学生展示沏茶的各个环节需要多久，并问道：“如果我想用最短的时间为妈妈沏茶，我应该怎么做呢？” 学生对这个问题可能无从下手，纷纷说道“要先烧水”。教科书中一位新朋友贴心地提醒大家：“这个过程可以用图表示哦！”“如果有些事情能同时做就节省时间了。”在解题的关键之处适当地点拨，而且可以用画流程图来理清思路。

（三）丰富多样

在数学教科书中，语言是作为一种依附性的表述方式出现的，仅仅是教学对象的载体。一至三年级的儿童认知处于具体运算阶段，儿童的思维已经具有一定的弹性，不再刻板。北师大版小学数学2013版一至三年级的教科书呈现方式有漫画、对话、文字、小故事、图表等多种形式（如图3、表1所示）。这一结果表明，教科书中文字来呈现方式居多，这有利于培养学生的数学思维。其次，漫画的比例较高，这表明北师大版小学数学教科书注重图形与文字相结合。小学数学教科书中的每一张情境图都体现出一定的目的性。北师大版小学数学三年级上册在对“周长”进行教学时，因为学生第一次接触到“周长”这一概念，所以“周长”是什么对学生来讲较为抽象，他们理解起来有一定困难。教科书中的情境图描述的是一只蚂蚁和一支铅笔对“周长”这一概念进行讨论，蚂蚁认为树叶的周长就是它围着树叶的边爬一圈，铅笔认为教科书的周长就是教科书一周的长度。我们再对蚂蚁和铅笔的话进行分析，经过学生理解和教师指导后，学生会知道“周长”就是图形一周的长度。教科书中的文字是静止的抽象的，小学生不易理解，而从数学情境图中学生可以发现理解数学知识的捷径，在巩固数学知识的同时还可以提高逻辑思维。教科书中的对话用以提示或评论，可以在理顺思路方面有效地帮助到学生，使学生在解题过程中找到适宜的解题方法。在方“向与位置”的学习中，教科书以小故事的方式向大家介绍指南针。“在两千多年前我们伟大的祖先发明了指南针，指南针可以帮助我们辨认南北方向，所以无论我们在地球的任何地方，有了它我们就不会迷路。”这样的表达方式很符合小学生从小就爱听故事的天性，学生不会认为教科书枯燥无味，增强了学习“方向与位置”的趣味性。

（四）简洁凝练

小学生因涉事浅，对汉语的理解能力不足，有些时候只认识字，但不明白字字组成句子后表达的意思，越简短的句子越便于小学生理解。在小学数学的学习过程中，教师们总会发现这种情况：学生的计算能力很强，但解决问题的能力比较欠缺。究其原因就是题目字数过多。例如，在北师大版小学数学三年级下册除法知识的学习过程中，“奇思去游泳，他游了3个来回，共游了150米，问泳池的泳道多长？”这句话共22个字，教科书用了四个标点符号将整句话断成四个简单句，有利于学生理解，更有利于问题的解决。由此可以看出，句子的长度要简洁凝练。

（五）亲和力强

在北师大版小学数学教科书中，编者在每本教科书的开头都会用亲切的语言对学生说：“小朋友，你觉得数学有趣吗？和大家分享一下吧。相信接下来的学习一定会给你带来更多的快乐。”在各章节的学习中，教科书的语言也十分亲切。“大家一定要小心哟，千万别把运算顺序搞错啊”“在进行计算时，大家一定要小心哟”“我们在算出结果后，一定不要忘记进行验算哟，检验一下是否正确”“实在太简单了，我们上节课学过”等，在教科书中频频出现。这些充满亲和力的对话，使每一个知识点的学习都像是与一个熟识的朋友进行一次畅谈，拉近了学生与教科书的距离。对于小学生来说，数学是门重要的学科，但数学知识又较为抽象，因此，教科书的语言更应充盈着生命力。同时，语言应该做到亲切自然，与学生进行平等交流，以提高学生的参与感，充分体现在教学过程中对学生小主人地位的尊重。

二、教师要帮助学生解读教科书

教学过程中存在着各种要素，主要分为教师、学生、教学内容三要素。教师是知识的传授者、学生学习的引导者;学生是学习的主体，也是教学效果的体现者;教学内容则是教师与学生之间关系的纽带、桥梁。小学生由于认知水平和自身能力的限制，对教科书中的教学内容认识比较浅显，所以教师应对学生进行有效引导，有意识地去解读教科书。尤其是那些较抽象的知识，更需要教师进一步启发，这就要求教师多掌握启发的方法。当学生对问题没有明确的答案时，教师应指导学生多运用猜想、探索等思考方式去解决问题。小学数学教科书中的专业术语也较多，例如上文中出现的“周长”“借位”等词，学生第一次接触，尽管教科书给予了一定的讲解，教师依然要形象地向大家描述，帮助学生理解教科书语言。

三、结语

对小学数学教科书的语言我们还要继续研究，不断地提高小学数学教科书的编写质量，提升小学数学课堂教学水平与质量，促进小学生数学逻辑思维的发展。