分层教学模式的运用探究

陈小坤

在小学语文教学中，每个小学生都存在着有个性差异，也正是由于这些个性差异的存在，让每个学生在学习中呈现出不一样的学习状态。因此，在素质教育的背景下，小学语文教师需要秉承科学发展观的思想，在“因材施教，分层教学”的理念下，满足各种学习水平的学生，以此提高学生的学习能力，让每个学生能沿着各自发展的轨迹前行。

一、问题的提出

小学语文教学过程中，教师所面临的学生差异很大。另外，每个学生的学习能力、理解和思维能力等方面的差异又时刻存在。如果沿用传统理念，采取“一刀切”的方式教学，就不能满足各个层次学生的需求。而采用分层教学的模式，就可以针对每位学生的学习能力、学习基础、学习情感等，设置不同的教学目标与内容。但在实践过程中，不少教师的分层教学有关理论比较匮乏，对学生的学习态度、学习能力、学习兴趣等内容了解得太少，这样在实施分层教学时很容易出现误差，无法达到想要的教学效果。因此，小学语文教师需要在科学理论指导下，适应学生的差异性，据此采取合理的解决措施，促进小学语文教学效果的提升。

二、小学语文教学中分层教学模式的运用措施

（一）在课堂教学的目标设计中实施分层教学

在小学语文教学中，教师需要将教学目标和教学的分层理念结合起来。在分组过程中，需要根据班级的实际情况进行分层和构建。可以按照优等生、中等生、学困生的角度进行分组，也可以按照学生的思维方式进行分组。对每个层次的学生分别确定不同的教学目标。在此基础上，设置新的教学内容，然后根据学生的差异，采取不同的促进措施。例如在讲解《桂林山水甲天下》一课时，教师就可以采用分层教学的方式。对理解能力比较强的学生，可以让他们运用本文的写作手法，仿写一篇《家乡美》的作文;对于理解能力较弱的学生，要求他们通过课堂教学的通读和理解，掌握重要的句子和生词。这样每个学生都可以在自己原有的基础上，获得不同的进步。

（二）在课堂教学提问中进行分层教学

小学生在很多时候还不能形成一个紧密的思考过程，小学语文教师就可以使用分层教学的方式，有针对性地对其进行思维启迪，还需要充分掌握学生的思维狀况和学习进度。要加强教师和学生之间的沟通以及学生和学生之间的沟通，根据不同学生的兴趣点，激发其学习动力。例如在学习《鱼游到纸上》一课时，教师可以根据小学生的差异性提出不同的问题。对于理解能力比较强的学生，让他们根据文章的内容，归纳出几个部分，理解每个部分的含义;对于理解能力一般的学生，要求他们思考，鱼为什么会游到纸上，中心思想表达了什么内容;而对于学习比较困难的学生，则可以引导其思考文章中哪些字比较生疏，理解其含义并造句。在分层教学的过程中，不同层次的学生会感受到不同程度的进步，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以提高学生的主观能动性。

（三）在教学中对合作小组进行分层教学

按照学生的特征分组后，学生之间就会相互交流。教师在分组的时候，不能只按照学习成绩的高低进行分组，不可一组全部是学困生。教师要根据学生不同的兴趣科学地进行分组。例如在讲解《爬山虎的脚》一课时，教就可以将学生分成若干小组。让语文成绩比较好的学生帮助学习成绩比较弱的学生，学习成绩一般的学生则可以有针对性地互帮互助，实现优势互补。

（四）在课堂作业的设置上进行分层教学

留置课后作业的主要目的，就是让学生对课堂上学习的知识有效地进行巩固，提高其主观能动性，加强教师对学生的监督。例如：在学习《雨后》一课时，教师就可以分层次地布置作业：对于基础比较薄弱的学生，可以让他们抄写不会的生词，并熟练地阅读课文;对于基础一般的学生，可以让其背诵后，收集和冰心有关的儿童诗集;对于基础较好的学生，就需要让其熟背课文，根据文章的含义及其中心思想，写一个高质量的读后感。在这样的分层式作业中，每个类型的学生都有属于自己的学习目标，都可以取得不一样的进步。学习能力较弱的学生在完成了自己的目标任务后，还可以根据自己的实际情况进行有效选择，进一步完成学习一般和学习较好的学生的任务。

三、结语

随着社会的进步，小学语文教师需要科学使用分层模式进行教学，在“因材施教，分层教学”理念下，促进学生全面发展。分层教学模式并不是对学生进行成绩歧视，而是让每一个学生都可以在原有的基础上取得不同的进步，都有属于自己的骄傲，并提高小学生学习语文的效率。