小组合作学习在数学教学中的应用探讨

范婷

小组合作学习形式指的是将几个人划分为一个小组，针对共同的学习任务而展开思考、讨论和交流，这样的形式有助于发挥学生的积极性，让学生在自主探究的同时也能够培养其交流能力、合作能力、表达能力等。小组合作学习作为新颖的形式被广泛运用到了教学中。本文探究小学数学课堂中运用小组合作学习的重要性，并提出一些适用性的教学运用策略。

在传统的小学数学教学中，学生的学习主体地位没有完全展现，不能有效确保其学习成效，这对小学数学教学的长久发展危害极大。而小组合作学习是一项极为常规的教学形式，可以提升学生的数学学习成效，让学生保持学习兴趣，最终提升其综合素养。针对如何运用小组合作学习形式于小学数学课堂，提出以下几点思考。

一、科学分组

小组合作学习是一种互动性很强的方式，但一定要运用得当，才能收获成效。在小学数学教学中，教师应当科学划分学习小组，以学生的实际学情、认知水平、能力和兴趣作为依据，做到心中有数，也让学生之间能够做到合理地优化配置，最终以极富效率的形式展开小组学习，构建起高效数学课堂。

比如在教学苏教版小学高年级《认识负数》中，教师就可以选择小组学习的形式展开教学。为了提升合理性，构建高效课堂，教师应当在课堂上将学生小组人数划分得当，以4人为一小组，如此前后排学生只需要转动身体方向就可以展开学习讨论。同时，要在小组中搭配优良中差各类学生，均衡各小组实力。在学习负数时，教师如此划分小组进行新课教授，能够让学生切实有效地展开学习，在引入部分由小组中理解力不强的学生进行回答，帮助其建立学习自信心;在负数认识上，将进一步回答基础性问题交给小组中学习能力中等的学生;在负数知识学习的坡度提升后，针对性的问题可以多给优生回答。如此运用小组的形式能够均衡学习，让每位学生都能在课堂上发挥自己的学习潜能，有所收获。此外，还能培养学生的综合能力，如表达能力、语言组织能力、小组交流能力等。

二、合理选择

小学生年纪小，思维发育尚不成熟，同时并不是每节课都适合运用小组合作学习的方式，所以在数学课堂教学中，教师应当合理地选择适合运用小组合作教学的内容，不能盲目地一刀切，只有精准把握，合理运用对应的教学内容展开小组学习，才能让数学教学内容在小组合作学习的形式下较好地被学生吸收，取得教学成效。

比如教学苏教版小学数学高年级《长方体和正方体的正确认识》一课，教师可以选择运用小组合作学习的形式进行课堂引导，以实现教学目的。在课堂上，第一步是创设环境，让学生运用立体模型等学习材料一起做类似搭积木的游戏，要求学生搭建出好看的建筑或别的物体，在小组中比较一下谁搭建得更为牢固。在小组合作学习中，学生组建起各式各样的图形。而后以提问的形式进入第二步：为什么在摆的形状中，长方体和正方体还有圆柱体更为稳固，而球体则极不牢固呢？学生针对此问题进行小组讨论，进而逐渐掌握长方体和正方体的异同点，对于长方体和正方体的概念也就更为清晰地印在脑海中。这样运用小组合作学习方式进行长方体、正方体的教学，有助于培养学生空间思维能力和创造能力，最终达到教学的预期目的。

小学数学教材内容很多，既有几何知识又有代数知识，每种类型中都有能够运用小学合作学习形式的内容，也有并不适合运用小组合作学习形式的内容。作为教师应当认识到这一点，并能结合相应的教学内容科学选择和运用，如此才能真正取得实际教学成效，并让学生的思维能力得以提升。

三、挖掘特长

在数学学习过程中，每个学生都会有自己的思维过程和见解，因此，在数学课堂上运用小组合作学习的形式时应该让小组中的每位学生都能够表达自己的见解并且发挥自己的长处，创设一种学生先独立思考而后展开小组学习交流的情境。这样的数学课堂才能达到锻炼学生且提升其学习能力的目的，同时，才能激发学生的学习参与积极性，自觉投身到数学学习中来。

比如教学苏教版小学数学高年级《正比例和反比例》时，教师可以出题：有一位农民伯伯用600千克的花生榨油，能炸出80千克的花生油。而现在有2600千克的花生，那么能榨出多少花生油呢？问题提出后，教师可以为学生先预留独立思考的时间，尽管时间短暂，但是过程完整，也能够提高学生的参与度。然后，再要求学生在自己的小组内共同讨论交流，分享自己的观点和看法。如此，既能实现思想的碰撞，也能启发学生思维，更可以有效激发学生的学习兴趣，让其在发挥自己主观能动性的同时学会合作，有效投身到共同探讨数学问题的大环境里，实现优化合作学习。

尺有所短，寸有所长，教师应该看到每个学生的长处和潜能。在课堂展开小组合作学习的过程中，有效地助力学生体验完整的思维过程，以先独立思考后集体讨论的形式投入数学学习中，由此实现学生的思维发展，让学生能在知识学习的过程中提升自己的能力。

四、点拨指导

数学课堂讲究的是师生彼此间的良好互动，不能单一化，即教师抛出一个个问题，指名学生回答，这样过于生硬。所以在实际数学教学中，教师运用小组合作学习的教学形式，在问答引导之间适当点拨，让学生能够获得启发，并且朝着正确的方向发展。如此才能实现师生课堂互动的良性循环，让学生能够切实从小组合作学习中有所收获。

比如教学苏教版小学数学高年级“可能性”知识时，教师在完整课堂教学过程中可以运用小组合作学习的形式展开。与此同时，针对本课内容，教师应当注意几点：一是运用多媒体明确地让学生了解自己本节课是学习“可能性”的相关知识，清楚自己的学习任务。教师要把学习的要求和目的等都明确传达给学生，同时把自己追求怎样的教学成效也如实地告知学生。只有教师传达得极为清楚和详细，学生才能将小组合作学习形式运用好，取得好的成效。二是在学生开展小组讨论时教师要巡视指导，一旦学生遇到无法解决的问题时，教师要及时为之解答，并且积极支持学生提出自己的疑问，表达自己的观点和论证、判断。教师应当推动学生在不断地答疑解惑中有所收获和成长。三是教师在课堂上应当注重保持学生的积极性，这点很难。小学生的注意力有限，但以小组合作学习的形式展开学习，能够在一定程度上保持学生的学习兴趣。教师需要创造各种机会，让学生能够主动表达自己的观点和看法，提升其积极性和主动性。

教师的合理引导很重要。学生是课堂学习的主体，而教师就是课堂的引导者。在课堂上展开小组合作学习形式时，教师应当看准时机，适时指导和点拨，以此确保学生能够在“疑问-解惑-疑问”中不断地探索和发展，加深对于数学知识的掌握。

五、合理评价

对于小组合作学习的评价，教师一般停留在关注结果或者关注整体的模式上，这样过于僵化，无法以学习评价推动学生的数学学习。所以在实际数学教学中展开小组合作学习时，教师应当在整个课堂贯穿教学评价。既有过程评价也有总结性评价;既有教师评价又有学生互评。多种评价形式的展开，能够实现数学知识教学的有效性，同时也能让学生在评价中增强自信心，学会合理表达。

比如教学苏教版小学数学高年级《百分数的应用》时，教师可以选择运用小组合作学习的形式展开。对关于增加百分之几和减少百分之几的问题，教师创设具体的情境，学生则在小组讨论中探究结果。教师巡视指导，而后指名小组成员回答问题。在学生回答之后，教师可以让学生先评价一下同学的发言和观点，再进行总结和评论，如此能让学生通过生生互评和教师评价正确认识自己的同时勇于表达自己的观点。对于表达观点鲜明的学生，教师应当及时地予以评价和鼓励，这样能够增强学生的学习自信心，使其更为主动地投身到数学学习和小组合作学习中。合理评价的方式可以极大地激发学生的学习积极性。作为教师，应当在课堂上合理展开评价，以多样化的评价方式辅助课堂教学，让小组合作学习的形式能夠更好地展开，也让课堂的教学成效显著提升。

总之，在小学数学教学中运用小组合作学习形式很有必要，能够显著提升学生的综合能力，也让数学课堂教学富有效率，所以值得推广和运用。小组合作学习是现在运用较为广泛的学习形式，教学理念上的分工合作和共同进步等，可以提升学生学习的积极性，特别是对小学高年级学生而言，运用小组合作学习形式可以建立学生的集体意识，并且提升学生的沟通能力等，因此对于教学而言极具现实意义。