科学实验教学有效性探析

肖娜

在传统的小学科学教学中，教师为了在有限的课堂时间内完成教学任务，侧重于对学生进行学科知识的传授，未能真正激发学生自主的参与性。而科学是一门以实验为基础的学科，如果教师只是通过单一的讲解进行教学，教学效果自然不尽如人意。随着教育改革的不断深入，教师要利用科学实验进行教学，从而激发学生的学习热情，提高学生的实验体验，让学生在参与实验的过程中，习得科学知识，提升自身科学素养。

在目前的科学实验教学中，仍然存在着一些弊端，如实验课堂看起来热热闹闹，而实际学生并没有真正地掌握相关的科学知识，更多的是处于看热闹的状态。学生只是简单地出眼睛看，并没有真正地进行思考与探究;教师在课前没有对教材的内容进行深入的研究;所采用的实验活动流于形式，学生参与度较低，实验的效果不明显等。

面对这样的现象，教师要结合教材的内容，根据学生认知能力与水平，联系学生生活实际，就提高小学科学实验教学的有效性进行深入的探究;要充分发挥学生学习的主动性，激发学生学习的积极性;要点燃学生对科学实验学习的热情，让学生逐步养成良好的学习习惯，进而成为课堂的主人。

一、注重激发学生探究兴趣

興趣是最好的老师。教师要想调动学生学习科学的兴趣，就要善于营造轻松愉悦的教学氛围，用具有亲和力的语言拉近与学生之间的距离，让学生感受到科学的趣味性，进而激发学生主动探究的欲望。

如在教学《把盐放到水里》一课时，因为沙子和盐都是学生在日常生活中较为常见的事物，因此，教师在实验之前，可以让学生进行大胆的猜测“如果将沙子和盐分别放入冷水之中，并且进行搅拌，会产生什么样的变化？”“如果把盐放入水中进行溶解，那么，它的快慢会与哪些因素有关呢？”在实验之前让学生进行大胆的猜测，不仅有利于激发学生的科学兴趣，也调动了学生的探索欲望，使他们迫切地希望通过动手实验来验证自己的猜测。无论学生进行怎样的猜测，教师都要呵护好学生的自信心，及时地予以鼓励，树立起学生乐于动手操作的信心。

二、选择合适的实验进行操作

教师在教学时，要善于结合教材的内容，联系学生的生活实际，尊重学生身心发展的规律，创设出多样化的科学实验方法。

小学生由于年龄较小，他们的认知能力与水平相对有限。如果教师在进行实验操作时，使用过多的专业术语，或者进行超出他们理解范围的实验活动，很容易让学生产生畏难的情绪。因此，教师在实验活动中，要充分地了解学生的具体学情，采用他们较为感兴趣的方法。如果教师选择的实验过于简单，学生一下子就能够知道结果，这不容易调动起学生的实验兴趣;如果实验操作的过程过于繁杂与烦琐，学生就会产生畏难的情绪。因此，教师要认真研读教材，结合学生的生活实际，选择难易适中的实验操作。

三、引导学生体验与感悟生活

生活与科学有着密不可分的联系。教师在教学时，要能够善于拉近学生、科学以及生活之间的距离。要培养学生细致观察的能力，让他们能够在生活中找到科学的现象，同时能够将学到的科学知识巧妙地运用到生活中。

如在教学《认识固体》一课时，教师可以将教室中的物品，如黑板擦、粉笔、书本、文具盒、日光灯、烧杯或玻璃器皿中的液体，让学生进行分类。同时，要让学生说明自己判断的依据与理由。由于教师所选择的物品，都是学生常见的，他们能够很快地将物品分为固体与非固体两类。学生在对物品分类的过程中，自然能够总结出固体所特有的共同性质，即“有确定的形状、体积、质量”等。 而对于一些较为柔软的，或者是细颗粒状的物体，学生在一般情况下是比较难判断它们是否是固体。因此，教师要让学生能够充分地说明自己判断的理由，并且抓住相应的关键点对学生进行引导，进而让学生树立起正确的固体的概念。教师还可以出示生活中各类细小或者粉末状的物体图片，让学生进行辨别，进而加深学生对固体概念的理解和记忆。

四、适时而多样化的评价方式

每个学生都希望自己的表现能够得到教师的赞赏与肯定。因此，教师在组织学生进行活动时，不要吝啬自己的语言，要给予学生及时而又多样化的评价，真正激发学生的学习热情，让他们找到成功感，树立他们学好科学的信心。

教师可以针对学生不同的表现，给予个性化的评价语言，如“你真是个善于观察的孩子！”“这么细微的变化，都能被你察觉到了，你真棒！”“你不仅拥有敏锐的观察力，还善于思考，敢于进行大胆的猜测与探索。”此外，教师可以利用小组合作的形式，增强学生的参与度，使他们在竞争中懂得合作与交流。

总而言之，教师在进行科学实验教学时，要善于改变单一而枯燥的学习方式，打破传统的思维模式;要注重对学生科学兴趣的激发，真正调动学生学习科学的主动性与积极性;要让学生在实验操作的过程中，感受到科学带来的乐趣，从而不仅习得科学的知识，同时提升自身的科学综合素养。