科学课生活化教学路径

葛文芳

科学是一门以自然现象、自然规律研究为主的学科。科学与人类生活存在着密切的关联。在科学教学中，联系生活并使教学回归生活，可以培养学生学以致用的习惯，提高学生的科学素养。本文以小学科學教学为例，探讨了科学生活化教学路径。

关于科学与生活的关联，我们可以这样说，所有的科学现象都来源于生活，所有的科学知识都可以用于生活。新课改要求各学科教学要落实“以人为本”的理念，改革教学方法，加强教学与学生生活实际的联系，实施生活化教学策略，以培养学生的科学兴趣和实践应用能力。那么，在小学科学教学中，如何进行生活化教学呢？笔者认为，重点要做到以下几点。

一、教学内容生活化，让学生认识学习科学的重要性

小学科学的一个重要教学目标是让学生了解科学与日常生活、社会可持续发展的关系。这一点，在小学科学教材中得到了体现。现行的小学科学教材中有许多内容都是从生活的角度选取的。不过，许多教师在教学中，很少会挣脱教材的束缚，以生活化的方式引入更多的教学内容，对学生进行生活化引导，这必然会影响学生对科学知识的理解与掌握。根据新课改要求，在小学科学教学中，教师要转变传统的教学观念，树立生活化教学意识，实现课堂教学内容生活化，借助生活化案例、生活中常见的现象使科学教学与生活无缝对接，以深化学生的认识。如在教学《面包发霉了》一课时，教师可以借助生活现象导入新课：食物发霉变质是霉菌作用的结果。而霉菌的产生、生长需要一定的条件。在电冰箱出现之前，人们为了保存食物，想尽了各种办法。人们用盐腌制食物，用烟熏制食物，有给食物加工的本意，但是也是为了更好地保存食物。有的时候，人们还会将食物放在油里、水里，这都是什么原理呢？霉菌的产生、生长需要什么条件？与什么因素有关？你在生活中还见过哪些保存食物的方法？这样，借助生活中常见的现象导入新课，可以让学生认识到科学的重要性，发掘学生的学习兴趣。

二、创设生活情境，激发学生的思考和讨论兴趣

《小学科学课程标准》指出：科学教学不应只关注基础科学知识和技能教学，还要关注、指向学生的科学兴趣和思维习惯培养。而心理学研究表明，人的思维和兴趣培养，是一个缓慢的过程，只有在开放性、生成性强的环境中锻炼学生思维，才能有效培养学生的学习兴趣和创新能力。小学生虽然想象力丰富，但逻辑思维能力较差，他们的学习兴趣培养与教学内容、教学手法有着直接的关联。而情境教学在学生兴趣和思维培养方面有着重要作用。因此，在小学科学教学中，教师要创设生活情境，营造生活化的氛围，以激活学生的生活经验，引发学生的积极思考。如在教学《营养要均衡》一课时，教师可以利用多媒体播放题目为“影响孩子身高并且不健康的9种食物”的视频。在视频播放结束后，教师可以问学生，这些食物中有没有你喜欢的食物？你经常吃视频中的哪些食物？你认为健康的标准是什么？既然这些食物不健康，为什么你喜欢吃它？你认为什么样的食物更健康？如何搭配食物才能有益健康？让学生结合问题，从实际生活出发去思考、讨论，直至学生形成正确的见解。这样，借助多媒体和问题创设生活情境，可以引起学生积极的思考，锻炼学生的思维能力。

三、采用生活化方式学习，培养学生的科学素养

小学科学教学内容虽然简单，但它却是科学教学的基础，它的涉及面也较广。即便如此，由于篇幅有限，小学科学教材也无法充分展示基础科学的全部，它只能是落实教学目标的基础和前提。在生活中，科学资源无处不在，为了让学生了解科学探究的基本过程和方法，教师要开发更多的科学课程资源，拓展教学空间，借助各种科学探究活动培养学生的探究能力和科学素养。如在教学《材料在水中的沉浮》一课时，教师可以让学生在课外时间，搜集生活中随处可见的材料如筷子、石头、棉花、皮球、积木、橡皮擦、纸张、铁块等，开展科学实验，了解材料在水中的沉浮情况;并让学生利用网络搜集资料，了解与物体的沉浮有关的知识，如浮力、质量、密度等物理学知识，并让学生进行趣味科学知识探究，如铁块能沉入水底，为何金属制造的潜艇可以在水下航行？木块能浮在水面，为何木船会沉入水底？这样可以锻炼学生的自主学习能力，提升学生的科学素养。

总而言之，核心素养下的小学科学教学要朝着生活化方向不断发展。在小学科学教学中，教师只有加强教学内容与生活的联系，创设生活化教学情境，才能让学生积极参与科学学习与探究，认识科学课程的价值和作用，实现科学核心素养教学目标。