开展实践活动 培养学生科学素养

江叶炉

一、引言

科学是小学阶段开设的一门以培养学生科学素养为主要目标的核心课程。它不仅具有一定的综合性，包含了自然科学领域和技术领域中最基础的知识和技能，同时，也具有一定的活动探究性，能使科学探究活动的全过程在课程内容中得以呈现。小学科学课程的开设，是时代发展的产物，也是学生个人发展的需要。因此，教师在进行小学科学教学时，通过科学实践活动的开展，实现对学生进行科学素养培养的重要目标，增强我国在国际社会竞争中的综合实力。

二、在科学教学中开展实践活动的必要性

实践活动是在小学科学教学中非常常见的一种教学活动，是对课堂教学的一种有效补充和延伸，对于正处于知识增长、能力形成关键时期的小学生来说，具有非常现实的必要性。

（一）推动教育事业发展的必然要求

在社会经济快速发展的现阶段，国家对于教育事业给予了更多的关注和更多的资金投入，同时也对教育事业的发展提出了更高的要求。这就意味着传统的教学理念和教学模式已经不能适应时代发展的趋势。在新课程理念指导下，要引导学生积极地开展实践活动，使学生在参与实践的过程中，通过自主学习、独立思考、自己动手动脑，实现知识的学习和技能的掌握;要构建新型师生关系，实现教学相长，共同推进我国教育事业的发展。

（二）促進学生发展的必然要求

在经济社会不断发展的大背景下，对未来人才的培养也提出了更高要求。扎实的理论基础和良好的实践能力都是未来人才必备的素质及能力。在小学科学教学中，积极组织学生开展实践活动，能使学生在实践活动中有效提升综合素质能力，进而实现德智体美劳的全面发展。

三、通过实践活动对学生开展科学素养培养的策略

（一）教师转变角色

实践活动的开展是培养学生自主学习能力、实践能力及创新能力的重要途径。为有效地在小学科学教学中开展实践活动，培养学生的科学素养，首先要求教师及时转变自身的教学观念，充分尊重学生的学习主体地位，使学生在科学实践活动中真正发挥自身的学习自主性，得到科学素养的培养和提升。其次，教师还应正确地调整自身与学生的关系，及时转变自己在实践活动中的角色，由以往的主导者成为现阶段的引导者，要让学生在科学实践活动中充分发挥自身的主人公意识，成为科学探究活动的主人，从而有效地得到科学素养的培养。

（二）注重实践活动过程

在小学科学实践活动中，培养对象、培养目标及活动过程是不可或缺的重要因素，只有对这些因素进行了科学的把握，才能保证小学科学实践活动的有效性。首先，在小学科学的实践活动中，教师应明确培养对象，并根据学生的年龄、年级及动手能力水平，科学制订培养策略。如，对于三年级之前的学生，根据其年龄小、动手能力差的特点，应注重培养其科学兴趣;对于三年级及以上的学生，则可以组织实践活动，分层分段地对学生进行科学素养的培养。其次，教师还应在小学科学实践活动中，明确教学目标，并针对学生的具体情况细分培养目标，使学生的创新能力和动手能力都能在具体的教学目标中得到一定的提升。最后，教师还应充分重视小学科学实践活动的过程。在小学科学实践活动中，活动结果及效果固然重要，但教师还应关注实践活动的过程，关注学生是否充分发挥了自身的自主性，是否进行了独立的思考，是否进行了有效的小组探究。只有教师对实践活动的过程给予足够的关注，才能使学生在活动中得到科学素养的培养。

（三）科学、合理地选择实践活动课题

实践课题的选择，也是决定小学科学实践活动效果的重要因素。在小学科学教学中，实践课题非常丰富，教师只有对实践课题进行科学、合理的选择，才能有效地培养学生的科学素养。因此，这就需要教师对学生的具体学情和学校的现实情况有全面细致的了解，精心选择和设计实践活动课题。如在教学《土壤里有什么》一节时，教师就可以组织学生在校园中进行土壤的挖掘，引导学生对土壤进行仔细的观察，进行小学科学的实践活动。

科学素养的培养是时代发展和学生个人发展的必然需求。因此，这就需要教师在小学科学的教学过程中对实践活动进行科学、合理的把握，使学生在参与的过程中得到实践能力、动手能力、创新能力及科学素养的有效培养。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题 “科学探究活动促学生科学素养提升的实践研究”（立项批准号FJJKCG19——055）的研究成果】