基于翻转课堂的“英语国家概况”课程教学模式探析

高倩

摘    要： 当前，对英语语言教学的翻转课堂教学模式研究较多，但对英语国家社会与文化类课程的翻转教学研究较少。本文结合翻转课堂教学模式特征，在分析“英语国家概况”课程特点的基础上，指出该课程在实施翻转之前需创建的核心要素，设计了该课程的翻转教学模式并开展了翻转教学实践，以部分内容为例对实践情况进行了说明。

关键词： 翻转课堂    社会文化    课程教学

一、引言

“英语国家概况”是英语专业的学科基础课程，旨在通过让学生了解主要英语国家的历史、地理、社会、政治、经济、教育等方面的基本情况及文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力及分析国际时事动态的能力。目前，高校英语专业文化类课程的授课方式多为传统模式，即在课堂上以教师讲解为主，以期末卷面考试的方式考察学生的学习情况。在这种授课模式下，学生只能被动接收老师传授的知识和对文化差异的见解，难以发挥学生的主观能动性和培养其批判性思维能力。随着互联网、多媒体和移动通信技术的发展，越来越多的大学课程开始研究和实践翻转课堂教学方式，英語语言教学也不例外。目前，对大学英语、写作、英汉笔译、词汇学等英语课程的翻转教学模式多有研究[1]（149-155）[2]（79-87）[3]（27-32）[4]（27-32），对英语国家社会与文化类课程翻转教学模式的研究很少。本文拟结合翻转教学模式，以“英语国家概况”课程为例，探讨此类文化课程的翻转教学方法。

二、翻转教学模式概述

翻转课堂（Flipped Classroom）模式由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师Jon Bergmann 和 Aaron Sam 首先提出。所谓“翻转”，是针对以往的课堂教学模式而言的，即重新调整课堂内外教与学的内容，需要学生识记和理解的内容由以往的课堂讲授“翻转”至课外由学生自主学习，在课堂上教师主要帮助学生进行项目式的知识应用、分析、评价和创造。这种教学模式把以往的学习过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学生在课外完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[5]（97-101）。

三、“英语国家概况”翻转教学模式设计

1.课程特点

社会文化类课程涉及的知识面广泛且与个人生活息息相关，学生在学习过程中很有代入感。学生经过多年的英语学习和英美影视文化的洗礼，对英语国家社会与文化都有一定的了解和自己的见解，在某种程度上有利于实施翻转课堂教学，但也有可能对教学效果造成影响。一方面，学生对学习内容有一定程度的了解，会提高其学习兴趣，促进他们在课外更好地自主学习和积极参与课内的汇报讨论，另一方面，学生对一些文化有了既定的见解，且由于中西文化的差异，这种见解可能有偏差甚至是错误的，学生很难自主纠正，必须通过教师的帮助才能正确认知。

2.翻转核心要素创建

翻转课堂的基本思路是将以往教学过程的课内外进行翻转，最初的教学模式是在家完成知识学习，在学校完成知识的内化[6]。FLN（Flipped Learning Network，翻转学习网络）于2014年3月重新定义了翻转学习并提出四大支柱：灵活的教学环境、学习型的文化、精心策划的学习内容和专业的教师[7]（7）。由此可见，翻转课堂是在管理者的支持下教师和学生合作教学的结果。因此，要成功实现课程的翻转教学，必须创建上述四个方面的核心要素。

（1）灵活的教学环境。需要为学生创建灵活的学习空间和时间，学生在进入课堂之前可以自由地选择学习的地点和时间;课内教室的桌椅可以根据需求重新布置，教师不再站在讲台上，而是深入学生当中。因此，教师需要事先录制或选择合适的SPOC课程资源供学生课前学习。

（2）学习型的文化。由于学生对知识的掌握程度深浅不一，以往课堂上老师很难根据学生的知识掌握情况决定讲授的深入水平，难免会造成已掌握和难掌握该知识点的学生出现“人在教室心在外”的情况。在翻转的情况下，课堂从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，学生在课外可以根据自己的知识掌握情况决定学习的步调。课内教师充分检查学生对内容的掌握情况，进行个别的、差异性的指导。

（3）精心策划的学习内容。教师根据学生的整体情况，对课外自学和课内讲授的内容进行划分，精心设计课堂教学活动。教师需考虑如何利用翻转模式设计活动流程帮助学生实现学习目标，最大限度地提高课堂时间的利用率，根据学生的整体水平及学习目标采用主动学习策略、同伴互教、基于问题的学习或者掌握学习等不同的教学策略。

（4）专业的教师。翻转模式对教师的知识深度和指导能力提出更高要求，教师不仅要掌握“如何教”的方法，更要掌握“如何指导学生学”的技术。因此，教师需事先进行翻转教学的专业培训，并对所授课程反复钻研，仔细设计教学的各项资源和教学活动。

3.翻转课堂教学模式设计

本文结合“英语国家概况”课程特点，在参考已有文献的基础上[8]（218-220），设计了该课程的翻转教学模式，如图1所示。

（1）课前自主学习。课前教师需精选SPOC课程资源或者录制授课视频，并准备相关的阅读资料和测试习题等资源，并将这些资源上传至网络学习平台供学生自主学习。学生通过网络平台自主地进行课前学习，同学间相互合作学习，并将学习中遇到的疑问通过平台反馈给老师，完成相应作业进行测试。教师根据学生的反馈和测试情况汇总知识疑难点，并据此设计课内的教学活动。

（2）课中集中授课和讨论。教师根据掌握的学生课前学习情况，针对学生普遍存在的共性疑难点和易错点统一授课，梳理知识点体系;学生结合老师讲解和自己掌握的知识体系相互印证，查漏补缺，修正完善。接下来学生按照老师要求分组开展项目式自主学习，完成老师布置的有关英语国家社会与文化的历史来源、制度、表现、案例和展示等要求，鼓励学生在此过程中运用英语进行交流讨论，在实现知识内化的同时，锻炼语言沟通应用能力。教师在此过程中在各组之间巡视并参与讨论答疑，对学生学习过程进行引导和掌控。学习完成之后，各组以角色扮演、演讲、辩论等多种表现形式汇报小组学习成果，展示完毕小组之间相互讨论评价，最后老师点评每组的学习成果，提出需修正和改进的地方。

（3）课后反思与知识扩展。教师通过平台引导学生进行课后总结与反思，指导学生扩展相关知识;学生在老师指导下展开总结讨论与反思，展开延伸学习，扩大知识面。

四、“英语国家概况”翻转教学实践

实施翻转课堂需要结合学校的硬件条件、培养目标和学生具体情况进行。笔者结合学校和学生的实际情况，对英语专业的“英语国家概况”课程开展翻转课堂教学实践。以下以课程中关于美国部分的第一章节内容（1.1地貌特征）为例进行说明。

1.课前自主学习。

课前精选中国大学MOOC平台相关SPOC课程资源，要求学生完成课程在线学习部分，并根据慕课课程和教材对应篇章的内容，设计关于美国地理位置、气候特点、地形区域及特点的客观性试题，課前汇总学生答题情况。

2.授课期间讨论和互动环节设计。

针对课前学生答题情况的汇总，课程开始阶段，教师对该部分疑难点进行解读和梳理。第二阶段针对课前摸底情况，了解学生对地理位置和气候特点的掌握基本符合教学目标设置，但针对美国本土地形地貌特征的掌握还只是基于名称的掌握。在互动环节中，教师指导学生针对美国气候特征或地形特征设计“Why is that？”问题，分组对答。教师给出示范，例如“Why is that most tornadoes take place in the Interior Plains？”，回答时应结合美国Tornado Valley（龙卷风走廊）的地形和气候条件，进行归因分析及阐述。学生在设计问题及回答问题的过程中，既锻炼了语言沟通能力，又灵活应用SPOC课程和教材中列出的知识点，语言此时不仅仅是学习的对象，更是解决问题的工具。在活动过程中，教师适当引导，课程结束前，教师进行点评。

3.课后反思与知识扩展。

教师通过中国大学MOOC网、雨课堂等教学平台引导学生进行课后总结与反思，指引学生总结活动中采用的设计思路及分析角度，并提供进一步学习方向：在美国地区不同地形和气候条件影响下，了解美国区域经济发展现状及特点;学生在老师指导下展开延伸阅读和思考，锻炼批判性思维能力。

五、结语

翻转教学模式是对以往教学模式的颠覆，能有效调动学生的学习积极性和强化知识构建效果，对文化类课程具有重要的指导意义。结合课程特点，在英语国家社会与文化类课程实施翻转课堂教学，能让学生实现主动学习和参与讨论，激发学习兴趣;通过项目式学习、讨论，学生能以正确的价值观看待英语国家文化，提高文化批评能力。同时，学生应用英语进行口头讨论、汇报，还能极大地锻炼口语表达能力。

参考文献：

[1]杨昆.“新瓶装新酒”：语用视域下的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外国语文，2019，35（1）.

[2]刘景珍，Lawrence Jun Zhang. 基于中外师生语言学习共同体的大学外语写作教学研究[J].外语界，2018（1）.

[3]张苇，陶友兰.基于SPOC英语专业翻译课程的翻转课堂教学研究外语电化教学，2017（4）.

[4]刘艳.翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究——基于三所高校的教学实践[J].外语电化教学，2016（2）.

[5]林忠.翻转课堂“落地”大学英语面临的挑战[J].阿坝师范学院院报，2016，33（1）.

[6]乔纳森.伯格曼，亚伦.萨姆.翻转课堂与慕课教学——一场正在到来的教育改革[M].北京：中国青年出版社，2015.

[7]腾讯教育新闻网.翻转课堂：把课堂“翻”过来的四大支柱[J].中小学信息技术教育，2014（12）.

[8]庄帆.大学英语批判性思维培养中翻转课堂模式探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（1）.

本文系“陕西学前师范学院2019年度教学改革研究项目（19JG009Y）、陕西省社会科学界2019年重大理论与重大现实问题研究课题（2019C043）”阶段性研究成果。