历史教学中史料实证应遵循的几个原则

林旻

史料实证指的是对自己获取的史料进行辨析，尝试运用可信的史料展开历史分析，并且努力还原历史真实的态度和方法。史料实证是历史核心素养的重要组成部分，也是初中历史教学的难点之一。笔者在初中历史教学中尝试引导学生积极展开史料实证，并遵循若干原则，让学生史料实证方面的核心素养得到全面提升。

一、合理取舍，讲究适切性

在初中历史教学中，学生在史料实证中面临的最大问题不是不知道怎样获取史料，而是获取的史料太多，不知道怎样取舍。笔者在教学中引导学生积极展开合理取舍，尝试注重史料实证的适切性。首先，鼓励学生思考接下来要探究的问题的核心是什么，然后思考要从哪些角度入手搜索史料。这样就能让学生选择更合适的史料。

在教学有关秦末农民大起义的内容时，我鼓励学生收集史料，并利用史料分析秦末农民大起义发生的原因。学生一开始不懂得怎样收集史料。此时，我鼓励学生思考：“问题的核心是什么？”“是秦末农民大起义。”“那么，农民的生存状态是不是我们首先要关心的问题呢？”这给了学生一定的启发。因此，学生去掉了一些和主题无关的内容，留下了表现赋税沉重、徭役兵役繁重、刑法残酷等有关的信息。学生发现，在经过了合理取舍之后，留下来的史料更为精炼了，而且也能更好地揭示农民大起义发生的原因。学生在这个基础上进行史料实证，其主题探究的效果也会得到相应的提升。

除了引导学生关注史料和主题之间的密切性外，我还鼓励学生思考哪些史料具有同质的特点、哪些史料是边缘性的史料，在分析时也要尝试将这些史料去掉，这样才能找到更合适的史料。

二、问题引领，捕捉生成性

在教学过程中，我避免进行直接的知识灌输，而是注重教学的生成性，尝试用问题对学生进行引导，促使学生更合理地展开历史解释。我尝试精心设计问题情境，用有层次的、具有启发性和开放性的问题引导学生展开深入探究。这样，能激发学生的深层动机，提升处理历史信息的能力。

在学习有关安史之乱与唐朝衰亡的历史时，我鼓励学生自主收集各种史料，尝试分析安史之乱发生的原因是什么。在学习的过程中，有学生提出：“我觉得安史之乱最重要的原因是因为李林甫嫉贤妒能，提出选用胡人将帅。”针对学生的想法，我设计了有层次的问题，启发学生思考：“李林甫一个人真的能产生这么严重的后果吗？”我鼓励学生在此基础上继续收集史料。学生最终发现，安史之乱的形成原因是比较复杂的。农民四处逃亡、土地兼并现象严重，这动摇了唐朝统治的基础，再加上边防节度使权力过大，中央统治阶级腐朽等原因，最终导致了安史之乱。

我在设置问题情境的时候还常常鼓励学生自主提出问题，或者围绕学生的思维困惑设置问题。这样，能更好地把握课堂生成资料，找到学生迫切想要了解的地方，调动全体学生参与其中，解决问题。

三、动手操作，要有实践性

不少学生在学习历史的时候都会提到一个问题，那就是历史学习和现实之间的距离较大。针对这个问题，我在教学时尝试组织学生参加各种具有实践性的操作活动，鼓励学生自主收集史料，在小组讨论中解决问题，这样就能在一定程度上激发学生的参与热情。

在教學与抗战有关的内容时，我组织学生参与到实践活动中：“大家参观一下周边的抗日纪念馆，并和你的小组同伴一起收集与抗日战争有关的信息，然后分析抗日战争获胜的原因是什么。”然后，我鼓励学生设计一张与抗战胜利有关的报纸，介绍抗日战争的出现原因、发展过程，介绍其中的英雄人物，最后还要分析抗日战争获胜的原因。这样的活动激发了学生的学习热情。学生收集了各种与抗日战争有关的资料，分析了抗日战争获胜的原因，并将自己的理解写成文章。

在组织学生参加实践活动的时候，我还鼓励学生用各种不同的方式呈现实践成果。除了提交调查报告这种常规的方法以外，我还鼓励学生用自摄短视频、组织辩论活动、展开角色扮演等方式呈现自己的探究结果，这也能更好地激发学生的探究兴趣。

在组织学生进行史料实证时，要引导学生把握好材料的适切性，并着重探究活动的科学性，注意把握好课堂的生成资源，组织学生积极实践。这样，就能产生更好的教学效果，让学生在史料实证方面的历史核心素养得到培养。