应用型本科财务管理专业混合式教学培养模式浅探

2020-06-29刘秀娜张悦

文教资料 2020年11期

刘秀娜张悦

摘要：应用型本科要求学生学习能力、表达能力和思维能力多方面发展，混合式教学模式减轻了传统课堂的压力，给学生更多自主学习的机会，促进學生多方面发展，但“慕课”等在线教学存在不足，在教学中应该把握好线上线下内容的区分、合理设计线下教学活动、考核方式的变化和对混合式学习教学模式本身评价等方面，本文就此进行探讨。

关键词：应用型本科人才培养混合式教学教学改革

混合式教学是以网络课程资源为基础，结合传统课堂和网络学习的优势，开展的以教师为主导的课堂教学活动和以学生为主体的网络学习活动的结合。利用“混合式教学”减轻以往课堂教学压力和解决互动不足等问题，使学生有更多的自主学习的机会，能切实有效地调动学生学习和应用的积极性，从而尽可能达到更优的教学效果。对于应用型本科来说，混合式教学可以促进师生更好地互动，使学生表达能力、思维能力等得到更好的发展，广西科技大学在此方面做出了一些有益的探索。

一、财务管理课程混合式教学的设计思路

在财务管理课程的混合式教学设计中，我们总体按照如下思路：

1.合理制作和选择线上资源，实现对知识的传授。线上资源是开展混合教学的前提，相当于把以往的课堂讲授过程通过课件、视频等形式前移，给予学生更充分、自由的学习时间，让学生在走进课堂之前就已经对知识有了较系统的把握，从而更好地提高课堂教学质量。

在线上学习资源的构建上，我们可以通过教学团队自行开发，也可以选择已有的优秀线上教学资源。在这一问题上我们并不强求一定由教学团队自行开发，因为开发一门课程的线上教学资源工作量非常大，同时团队的技术水平会在很大程度上影响线上教学资源的质量。如果条件不允许，可以直接选择已有的网上教学资源，比如在中国大学慕课平台有很多优秀的课程资源，可以挑选符合本门课程教学大纲和要求的资源直接引用，或者以异步SPOC的方式在引用后结合具体的教学要求修改完善后发布使用。在条件允许的情况下，我们可以通过自行拍摄教学微视频，创建习题库、问卷库、试题试卷库、案例库及上传课件等方式，进行线上资源的构建和使用。

2.合理设计线下教学活动，检验、巩固、转化线上知识。在混合教学模式下，教师在线下课堂教学活动中仍起着重要的作用，教师可结合传统讲授方法，针对各章节的重难点进行具体的讲解分析，同时可利用慕课堂等线下教学工具设置课堂练习、进行随堂测验等检验知识的掌握;还可通过布置讨论议题、案例分析、项目任务等引导小组分工协作学习，提供作业批改反馈，同时可以让学生模拟教师角色分析讲解等。比如，在时间价值章节的教学内容中，可以组织学生进行课堂讨论，结合生活生产实践当中的诸如房贷、分期付款购物、网络贷款等问题由学生举例并且分析具体的时间价值类型及影响;再如，在筹资方式章节的教学内容中，可以设置小组筹资案例分析任务，由小组同学协作进行企业筹资案例的收集，依据所学知识进行讨论分析，制作PPT，在课堂上汇报展示案例分析情况。这些线下课堂活动与网上学习活动的结合，既可以巩固和深化所学知识，调动学生学习的主动性，又可以增进师生及生生间面对面沟通和交流，促进教学效果的强化。

3.合理设计评价方式和标准，兼顾过程和结果评价。无论是线上还是线下教学都需要给予学生及时的学习评价和反馈。在混合教学中，线上教学部分主要由学生自行完成，考核侧重于过程考核，关注点包括线上视频的观看，发帖次数，作业及单元测验，线上期中及期末测试等。线下教学部分考核的关注点包括课堂出勤、随堂测验、讨论、小组作业等。同时，考虑到网络测验的公正性和可控性仍有些争议，我们仍然保留线下笔试期末考试方式。上述各项目所占比例可以由任课教师结合具体情况设计。

在线上、线下成绩总体比例的设置上，考虑到线上学习并不是最终目的，只是我们完成学习过程的一个环节或者说手段，并且线上学习过程的监控可能存在学生刷视频，或并非学生本人进行测验等，很难做到完全精准。线上成绩的比例设置不建议过高，线上成绩可以占到30%—40%，我们认为是比较合适的一个水平。既能达到督促学生进行线上学习的目的，又能将过程考核和结果考核有效结合。

需要强调的是，现有的教学评价体系仍然以量化的测试成绩为主要衡量标准，评价体系较为单一，对学生的学习意识、表达能力、思维能力和实践能力等方面的考察与锻炼还很欠缺。显然，这种单一的教学评价模式已无法满足大学培养目标的要求，培养出的学生“只会考试”成为一个突出问题，学生的应变能力和表达能力无法适应大部分中小企业的需要。在这种测试体系下，教师仍需花费大量的时间在出卷、改卷上，这种应试型的测试方式导致教学虽然倡导以学生学习为中心，但实际效果仍未有实质性的改变，多元化的测试方式仍是现有教学方式的薄弱点，需要引起足够的重视，在实践中更需尽快加以改变和完善。

二、混合式教学需关注的问题

首先，完善整合相关教学资源，充分利用线上平台优势合理组织和选择单元，确定学习内容、学习内容的安排，内在逻辑确保符合学习者的认知规律;根据我们的教学经验，财务管理课程中一些比较成熟的、易于模块化的内容。如货币的时间价值、财务分析、投资指标、筹资方式、资本成本、杠杆利益等，可以发挥线上教学的优势，利用微课、慕课等形式，使教学手段多样化，提高学生的学习兴趣，还可以弥补课堂教学课时的不足，教师的优势在于对财务理论和应用的深度理解、分析。通过与学生面对面教学逐渐把教学引向深入，通过具体案例引导学生反思教学内容。

其次，确定单元目标，即学生在学习后所获得的知识、技能、行为经验的要求;之后确定学习任务，使学生可以有计划地开展学习;明确学生的学习任务和结果。在教学实践中，不能过高地估计在线学习的教学效果。如果没有有效且明确的学习任务，那么学生的学习效果会很差，同时会产生非常大的个体差异。所有的资源供给都需要围绕学习任务组织，不管是最终用能力测试的方法，还是任务完成汇报的方式，明确学生具体需要做哪几步任务，子任务完成时的提交成果是什么？这些任务的时间规划是怎样的？最后，结合课堂教学注重对学生学习效果的评价和检验。

积极探索非标准答案考试。非标准答案考试不是简单地考学生背了多少，记了多少，而是考学生思考了多少，领会了多少，只要学生有好想法、好观点，就给高分，促使学生在课堂上真学、真想、真领会，从制度设计上真正促使学生自发学习，不得不独立思考，从源头上杜绝逃课、考试舞弊、抄袭等现象发生。变应试教育主要靠记忆和背诵为学生主观地研究、思考。但目前非标准答案考试还处于探索之中，整个高校和社会的接受程度还比较低，还需要积极推进和探索。

保证教学效果和考核的公平性。如果增加考核的主观性方面，虽然有助于强化教学效果，加强对学生能力的全方位培养，但目前教学管理方式还难以适应。主要体现在：目前混合式教学平台还不够完善;在教学中，如果教师设计的讨论内容比较简单，则不能很好地反映教学效果;遇到不太负责的教师，则在评分上难以保证公平。因此，在教学管理上需要有更多的措施保证教学质量和对学生测试成绩的公平。无疑增加了考核的难度。

最后，对混合式教学模式本身的评价，需要考虑各种因素带来的影响，比如，这种模式增加了学生的负担，引起了学生的不满;有的高校通过比较两种模式的考试成绩评价教学方法的成效，考试成绩受难度的影响，缺乏可比性;混合式教学增加了师生互动，教师增强了对课堂或学生的监控，部分学生有可能对此心生不满而给出负面评价。因而，对混合式教学模式的评价，不能简单地通过一些调查问卷得出结论，应该全方位地听取教育专家、一线教学、学生各个方面的意见，才能得出客观的看法。

三、特殊时期的“财务管理”课程混合式教学实施的思考

新冠肺炎疫情防控期间，根据教育部统一部署，在“停课不停学，停课不停教”的总体思路指导下，学校组织开展了全面的线上教学工作。这一次突发的在线学习热对课程教学提出了新的要求。

1.明确学习任务，为学生提供精确引导。由于特殊时期，学生分散，无法集中进行课堂学习，再加上学生自律性较差、学习条件限制等，一些学生可能面临无的放矢的学习状态。为此任课教师必须进一步为学生设立明确的学习目标和任务。学习目标的设计仍应以教学大纲要求为基础，首先应把学生带入正常学习轨道，使学生理解这仅仅是学习方式的变化，而不是学习要求的降低。具体学习任务的布置必须明确和及时，比如可以通过线上平台或交流工具发布公告，明确学生在不同时间段内需要完成的学习任务、相应的资料提交和评价检验标准等。这些任务的布置必须清晰、细化、具有可操作性，例如可以分点列出线上需要观看的视频代码，线下需完成的讨论、习题任务及相應的要求等，以便于学生具体实施执行。

2.转变线下教学方式。由于学生无法集中上课，线下教学必须寻找合适的替代方式。目前可以采用各种线下教学辅助工具，例如雨课堂、慕课堂等，并充分利用直播功能，加强对学生的管理和交流互动。当然，由于当前大规模网络教学的开展，在应用中已经发现部分辅助工具由于网络卡顿等原因无法正常完成课堂签到、习题及测验发布等，导致线下教学受到很大限制。为此，我们认为可以适当调整这些工具的使用形式和要求，比如慕课堂开始上课之后学生无法正常登录或完成相应教学环节，可以考虑适当延长签到或课堂练习时限，给学生更宽松的时间在系统不拥堵时进行相应操作;或者课堂讨论除可以在慕课堂发布和完成外，还可以通过建立课程交流群借助QQ群聊进行。任课教师还可以通过雨课堂直播、QQ直播等直播方式以屏幕分享或PPT分享进行课堂教学的重难点讲解、习题及测验反馈，并通过排麦提问、弹幕交流等方式替代实体课堂教学相应环节。对于项目任务等，也可安排小组成员主持直播、分享成果。总之，只要能实现预定的教学目标，各种方式都可以尝试引入当前的线下教学中。

3.重视反馈，不断改进优化。目前这一次突发的在线学习热，需要老师提前抓住要点，避免陷入技术的盲区，专注技术平台的使用。老师们也许会突击制作了大量视频微课，或者开设了很多直播线上课程，也许学生们都点开看了，但学习效果并不好，同时返校后学生之间差异非常显著，导致陷入差异化带来的进退两难的境地。在线学习与传统线下面对面的教学有非常大的区别，普通学生在不适应这种没有老师关注学习环境的过程中，会由于学习适应力、学习动机及对技术使用能力的限制等因素带来非常大的差异性。面向全体学生的在线学习适应是需要一个阶段和陪伴过程的。

另一个需要注意的是在线学习过程中无法实现及时反馈的问题会在很大程度上中断学生的学习。不管是知识学习的问题（看不懂，完全进行不了下一步），还是技术平台的问题（阻断了学习渠道）。老师需要根据学习任务和评价方案，持续对每一个学生的学习进度和完成状态进行跟踪、鼓励、督促，同时及时反馈。

针对这些问题，我们给出的一些建议是：

1.考虑目标定位低一点：恢复学生的学习状态，用大段的时间控制，逐步恢复学生的学习节奏，建议不要苛求精细化控制。

2.不要把线上教学当成线下的复制或迁移，需要找到合适的学习任务，适当调整顺序，同时整体学习量一定是小于线下教学，学生和老师都需要适应。

3.不要只关注学习任务，还要注意家长、学生的反馈。

参考文献：

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