移动互联网背景下的概论课混合教学模式探索

盛淑英

摘    要： 为增强课堂教学效果，使学生深入理解马克思主义理论知识，任课教师应当充分利用互联网技术、移动通信设备改变现有教学模式，提高师生之间交换意见的频率，建立科学合理的教学评价机制，将课堂教学与线上学习合二为一，创造全新的混合式概论课教学模式。本文详细介绍了在信息时代开展混合教学的现实意义，指出了现阶段高校概论课采用混合教学模式的问题，总结了在概论课上进行混合教学的可行策略。

关键词： 移动互联网    混合教學模式    可行策略

互联网技术的高速发展为思想政治教育工作者带来了新机会，也带来了新挑战，基于信息技术的各类全新线上学习方式和丰富的互联网资源为学生提供了学习概论课知识的新途径和新方法，但是丰富多彩的线上学习缺乏交流互动，学生的某些错误认知得不到及时纠正，难以养成有规律有计划的学习习惯，因此任课教师必须充分发挥课上教学优势，与课后线上学习模式密切配合，采取混合式教学模式，利用多媒体技术增强课堂教学效果，使学生掌握最新的时事资讯与理论研究成果，培育学生自主学习概论知识的良好习惯。总而言之，概论课教学必须做到与时俱进、紧跟科技发展步伐、调整课堂教学模式，将概论课打造为我国高等教育精品课程。

一、在概论课上采用混合教学模式的现实意义

（一）学生可自主探究相关知识，寻求教师所提出问题的答案。

在概论课课堂上采用混合教学模式可促使学生以教师提出的问题为线索，利用互联网技术查询不同领域的知识，主动发掘教材内涵，探究问题的答案。此类学习模式能够克服以往教学教师单方面引导学生学习方向的弊端，使学生学会灵活使用现有技术设备搜集相关资料，充分锻炼学生的自主学习能力，使学生的学习积极性得到提高。教师在学生得出答案之后可对怎样规范地解答问题进行示范，对学生自主探究答案的表现进行全面评估，指出学生的错误，让学生学会高效处理问题，掌握利用互联网设备搜寻信息的有效方法，养成深入思考问题寻求合理答案的好习惯。

（二）任课教师可基于互混合教学模式开展分层教学，增强教学效果。

为提高思想道德水平，熟练掌握深入分析问题、妥善解决问题的科学社会主义与辩证唯物主义理论，高校学生必须学习概论课，然而学生的性格爱好各不相同，对理论知识的理解能力并不在同一水平，任课教师无法在课堂上使每个学生整齐划一地保持相同的学习进度，导致学生对概论课讲授知识的接受程度有高有低，实施分层教学势在必行[1]（401-402）。目前任课教师可充分利用互联网技术构建混合概论课教学模式，对学生进行分流教学，以学生对马克思主义理论知识的理解程度和课堂学习积极性为主要划分标准，让不同层次的学生结成学习小组，任课教师可为学生设置适当的课堂学习目标，因材施教，时刻监督学生以小组为单位进行交流讨论，帮助理论知识较匮乏的学生利用信息技术设备温习基本知识点，指导学习能力较强的学生深入讨论现阶段马克思主义理论研究领域的难题。

（三）采用混合教学能够弥补互联网线上学习的不足之处。

由于线上教学普遍立足于虚拟网络空间开展，不需要面对面的课上师生交流，学生的不良习惯和不规范的举止得不到及时纠正，因此丧失了高等教育的道德规范性和高校课堂学习的纪律性，这两点恰恰是思想政治教育的重点教育内容[2]（140-141）。思想政治教育一旦失去了可见的道德榜样就不再具备实际教育效果，任课教师在概论课的课堂教学中扮演的领路人角色是不可替代的，科学技术的进步和线上教育平台的发展无法取代课堂环境下进行思政教育的现实意义，由于思想政治教育与数理化之类纯粹的理论知识学习不同，有较强的环境氛围要求，只有师生之间平等交流互助才能使概论课教学具备一定的价值观塑造效果，使学生树立坚定不移的共产主义信仰。采用混合教学模式能够填补纯粹线上学习的漏洞，学生可利用信息技术设备丰富教学内容，查找学习资料，任课教师在课堂上能够随时解答学生的问题，帮助学生克服学习过程中遭遇的困难，营造良好的课堂学习氛围，使学生的思想观念通过潜移默化的熏陶得到转变。

二、现阶段高校概论课采用混合教学模式的主要困难

（一）技术设备使用难度大，任课教师难以进行有效课堂管理。

由于国内部分高校互联网技术设备配置不到位，未能建立完善的线上授课环境，设备信号较差，带宽较小，难以承载较大的瞬时网络流量，造成学生上网困难，任课教师在进行混合教学时经常遭遇断网、设备卡顿、故障等教学事故，学生的学习被迫随之中断，学习环境的不稳定性导致课堂教学效果不好[3]（87-91）。目前可用的互联网技术设备由于操作较为复杂，部分教师对新技术缺乏足够了解，难以熟练使用技术设备增强课堂教学效果，高校为混合教学投资配置的新型网络设备和丰富的网上学习资源，难以得到充分利用。在概论课上采用混合教学模式的一大难题在于任课教师无法对学生的学习状态进行有效管理，教师无法同时观察全班学生是否利用手机观看与课堂学习无关的内容，给予学生行动自由的课堂管理难度大，大部分任课教师不了解网络设备的复杂性，而学生对这方面的了解显然要深入得多，教师无法及时控制学生的线上行为，可用的管理手段有限。

（二）部分任课教师没有意识到混合教学模式的实用价值。

现阶段部分任课教师并不认同在思想政治教育中引进混合教学模式，强调思政课的特殊性，认为概论课应当以任课教师为主导的理论学习为主，不应给予学生太多的行动自由，更不应该使用太多的互联网技术设备[4]（78-80）。这种错误的思想观念拖慢了我国思政教育的改革步伐，无法改变学生对思政教育缺乏兴趣、课堂气氛不活跃的现状，个别任课教师对混合教学的实际价值缺乏认识，没有意识到放弃以往教学模式而采用新技术、采纳新思路的紧迫性。目前任课教师的理论知识水平已经无法全面指导学生的概论课学习，教师必须了解新时代学生群体的精神需求，给予学生足够的自由活动时间，努力提升自身对互联网技术的掌握程度，学会利用信息设备搜集教学素材，使用多媒体技术和专业办公软件制作生动形象的教学课件，通过线上交流监控学生的学习进度，评估学生的心理状态，帮助学生纠正不良习惯，培育学生道德品质。

（三）部分学生无法顺利转变课堂角色，不了解怎样合理使用互联网设备。

在各大高校在概论课上推行混合教学的过程中，据部分学生反映无法适应新的授课模式，这些学生习惯于在课堂上接受任课教师的全程指导，自己在笔记上记录知识点，而后利用课后空余时间进行机械性背诵，此类学生擅长以这种学习模式考出较高的成绩，然而没有养成自主学习的良好习惯，对新时代互联网设备的操作方法缺乏足够的了解[5]（171-172）。混合教学模式要求学生在课后观看很多线上视频教程，学习更多的课外知识，在课上与同学和任课教师自由辩论，探究问题答案，学生必须在学习过程中投入全部精力，充分发挥才能，学会自主探究理论知识，部分学生对这样的转变表示难以适应，没有掌握相应的学习方法和设备使用技巧，跟不上课堂授课进度，教师必须对这部分学生进行针对性训练，才能使之具备一定的自主学习能力。

三、在概论课上实施混合教学的可行策略研究

（一）任课教师应努力提高思想理论水平，转变教学模式。

由于科学技术飞速发展，知识换代速度较快，为保持思想政治教育的时效性，满足学生涉猎前沿理论知识的需求，授课教师必须努力提高理论水平，时刻关注马克思主义理论研究的最新成果，利用互联网设备搜集与讲授理论相印证的时事新闻，例如教师在讲授资本主义经济秩序的不稳定性时可列举美国近年来屡次发生股市崩盘危机的各类实际案例，对希腊政府债务危机的现状进行详细介绍，借助案例加深学生对理论知识的理解，教师如果不了解社会变化趋势，就无法结合实际讲授概论课的知识点。任课教师还必须广泛阅读古今名家的文史著作，增加知识储备，开阔眼界，在课堂上帮助学生甄别社会上流行的各类错误思想理念，使学生树立正确的价值观，避免受到西方资本主义思想的影响。

（二）建立科学合理的教学评价方式，重视测评学生的日常学习状态。

混合教学模式要求任课教师必须时刻关注学生的课堂表现，教师应当准确判定学生在课上的注意力是否集中在利用互联网设备搜寻资料上，增加学生课堂探究问题的表现与参与课堂活动的积极性在教学评价中的比重，降低期末、期中考试在教学评价中的比重，构建“随学随考”的全新教学评价体系，以学生在课上讨论过程中对问题的探究程度、利用技術设备搜集网络资料的完整性、线上观看慕课的时间长度、课后实践活动的表现等为评估学生学习状态和概论课教学效果的标准，克服传统教学评价体系片面性较强、无法评估学生实践活动能力的弊端，避免过去任课教师用考试成绩压迫学生的错误，使学生的想象力和创造性得到充分发挥。学生在多元化的教学评价体系中能够得到任课教师的鼓励与全力支持，活动自由度大大提高了，卸去了沉重的心理负担。

（三）教师根据实际情况组织课后活动，使学生积极参与实践。

思想政治教育必须立足于社会实践活动，不能局限于网上授课与课上理论学习。概论课混合教学应当增加实践活动在思政学习中的比例，任课教师可根据实际情况组织学生参加各类社会志愿者活动，例如任课教师可带领学生前往敬老院进行义务劳动，改善孤寡老人的生活质量，整理班级内贫困学生的资料，号召全班学生捐款资助困难学生，积极参加社会公益活动，任课教师可带头献血，为学生做光辉的道德榜样。教师还可组织学生利用网络信息平台开展社会主义精神文明价值观的宣传，在不同的网络社区号召网民热爱党和国家，为理论知识不足的网民科普在概论课上所学的马克思主义知识，替舆情管控部门做好义务宣教工作，还可与工厂工人群体进行线上活动，通过密切交流了解奋斗在一线的劳动者的工作状况，依托网络平台开展社会调查，充分了解在党和国家关怀下工人阶级的幸福生活。

综上所述，为增强概论课教学效果、改善师生关系，培育高素质的新青年，任课教师必须主动引进互联网技术，采用新的授课方法创新概论课混合教学模式，将课上授课与线上学习相融合，将网络信息平台转变为开展课后教学的虚拟课堂，以此扩大课堂教学范围，时刻紧抓学生思想动态，鼓励学生积极参加社会实践活动，在实际生活中践行马克思主义，以实践支撑理论学习，以理论学习指导实践，构建线上线下的良性循环，为学生学习马克思主义注入不竭的精神动力，让互联网成为增强概论课教学效果的利器。

参考文献：

[1]阳珊.基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式的构建[J].现代经济信息，2019（12）.

[2]温丽娟.“慕课”背景下“马克思主义基本原理概论”课教学探究[J].学理论，2019（08）.

[3]呼艳芳.《马克思主义基本原理概论》混合式教学的探索与实践[J].北京城市学院学报，2018（02）.

[4]王希艳，周立斌.“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式初探[J].高教学刊，2018（15）.

[5]刘晓燕.“马克思主义基本原理概论”课立体教学的有关问题[J].文教资料，2018（25）.

课题名称：《在移动互联网背景下概论课混合教学模式的探索》，项目编号：JJ20170021。