开放大学教育模式下班主任工作方法的创新

李海英

摘    要： 班主任作为班级的管理组织者，管理工作与教学质量息息相关，对班主任的工作提出更多要求，以往的管理方式很难适应现代开放大学教育的实际需要，需要加强创新，主动扬弃不适合现代开放大学教育管理的方式。本文就开放大学教育模式下班主任工作方法的创新进行探究，以抛砖引玉，为开放大学管理质量及教学质量的提高提供参考。

关键词： 开放大学    教育模式    班主任工作方法

引言

根据我国教育中长期改革和发展纲要的规定，开放大学教育模式对推动教育发展改革，具有重要的战略意义。此类教育模式主要针对有接受高等教育意愿，但是受各种外部条件无法接受全日制大学教育的人群，还适用于已经走上工作岗位希望进一步接受教育的人群，对于我国国民整体素质的提高有着十分重要的现实意义。作为国家教育部直属的国家级开放大学，主要是面对成人展开的开放性教育，特点是以数字化技术为依托的一种远程教学，打破了传统教学时间地点的限制。因此，这种开放大学教育模式，对班主任的要求较传统班主任的要求有很大不同，针对这一情况，创新班主任的工作方法就显得十分有必要，可以有效提高开放大学的教学质量。

1.业余大学生特点分析

开放大学教育模式的特点是面向全社会开放，改变以往人们在期望接受高等教育的过程中身份存在限制问题的情况，教育对象更加广泛，它可以满足人们多元化的学习要求，不仅能满足人们基础的教育需要，而且能满足人们渴望在自己的领域实现进一步发展的学习需要。不仅仅为社会群体提供一般性的再教育服务，更不是追求学历教育，教育本身的目的是提高社会群体的学习能力及综合素养。首先，就业余大学生的特点进行说明，由远程性开放教学的特点决定，业余大学生参加开放大学主要是因为这种远程教育模式符合自己的生活情况，部分学生对参加面授学习有困难。而且，部分学生受自身年龄特点及接受能力方面的特点影响，需要班主任对其学习给予支持性服务，以最大限度地保障他们的学习效果。此外，部分学生对所学专业及本专业的就业方向缺乏基础性了解，对开放大学有一定的不认可，而且由于工作环境极为特殊，无法通过多媒体学习，对于这部分学生的教学工作，班主任应进行安排，确保开放性大学教育的积极社会效益能够得到全面发挥，保证高等教育结构完整性的同时，又使其能夠区别于普通高等教育。

从班级角度来讲，开放教学模式具有以下四个特点：①学生群体具有复杂性，这是由于比较传统大学，开放大学从招生层面来讲，与传统大学有着本质上的区别。开放大学面对的不仅仅是应届高中毕业生，只要具有高中、高职、中职等同等学历的社会群体都可以参加。另外，开放大学的教育在年龄、职业方面没有限制。在这一模式下，相应的就使班级的学生在年龄、修养、阅历等方面存在差异，造成学生之间交流存在一定难度。与此同时，开放性大学学生群体的这一特点在一定程度上加大了教师教学难度。由于学生之间的层次水平存在较大差异，因此，教学内容的安排方面很难做到完全统一，一方面加大了教师的备课量，另一方面在一定程度上增加了学生的学习难度。②专业类目多，由于开放大学学生群体的复杂性，造成了学生选择专业的千差万别。为了满足学生群体的这种需要，开放大学开设了近百个专业。同时，由于每个专业社会需求量的差异性，决定了每个专业的人数并不均衡，例如由于专业需求不同，导致某个专业的班级学生多达百余人，另外一部分社会需求量不大的工种，专业班级只有十余人。这就出现了热门专业师资力量不足，冷门专业的师资力量又过于富裕的情况，影响教学质量。在一定程度上导致部分开放性大学学生对于这种教学方式缺乏足够的信心，致使开放性大学教学模式的优势特点无法全面发挥。

2.开放大学教育模式下班主任工作方法的创新策略

2.1结合业余大学生特点实施针对性管理。

对于开放大学的教育教学工作来说，班主任应将着眼点放在业余大学生的特点上，应有针对性地对其进行管理。同时，应坚持以科学理念为依托，进行科学化办学，将开放大学的办学特点有效凸显，吸收先进化的教学理念，并积累教学经验和管理经验。另外，院校领导层应提出深入创新教学理念的核心教学理念，并从基层做起，对班主任的教育教学工作方式进行创新，只有这样才能进一步提高开放性院校的教育教学质量。具体来说，为有效强化班主任的助学效果，以便为学生提供更优质的助学服务，具体需要做好以下几方面的工作：首先要求班主任以院领导的指示为依托，创新教学管理方法，摒弃传统教学模式中不适合开放性大学教学特点的部分，在充分考虑教学特点的基础上，将新的教学元素引入相应的教学模式之中，认真研究班主任的教学工作职责、方法、流程，在对其进行详细分析的情况下，对所说的“五熟一通”的工作方法进行研究，并在此基础上进行教学实践，以便在此基础上进行教学方式方法的创新。分解来说，开放性大学属于新兴的公益性大学，它是在国家深化教育改革后，产生的一种全新教学模式，建立在广电大学基础上，但是在办学政策方面仍旧与当前的电大办学有着较大差别，相应的就对开放大学的班主任有了更多要求。首先，开放大学的办学宗旨是为学生提供具有支持性的开放性教学模式。因此，在开放大学中，学生是开放大学的中心主体，班主任的主要职责是为学生提供助学服务，这就要求班主任学习开放大学的相关教学政策，熟悉应对开放大学的办学特点，掌握开放大学的办学规律，在此基础上提升工作开展的针对性，使选择的教学模式能够更好地满足开放大学的实际教学需要。开放大学的班主任具有对学生提出的一些问题进行及时解答的能力，并且应对学生关注的一些问题具有及时解答的能力，需要在此基础上，及时了解办学政策，并及时给学生提出合理的学习建议[1]。在此过程中，教师需要做好与学生之间的沟通工作，充分利用现代网络技术，了解学生的学习需要，并对多数学生的学习需要进行分析，总结出其中的关键点。在此基础上，要求班主任熟悉学生的基本信息，包括学生的学习环境、条件、进度、课程设置、联系方式，当然必要时班主任应掌握学生家人的联系方式，以此保证与学生进行及时沟通，为学生提供更多的教育资源，为每名学生有针对性的助学服务提供支持。就面对面教学这一层面而言，它是开放性教学的一种重要辅助模式，较远程教学而言，它可以为学生提供直接性的、可交互性的教学，直接地、面对面地为学生答疑解惑。

2.2利用互联网对学生课程进行跟踪管理。

开放大学教育模式下，班主任工作方法探究还体现在互联网教学层面。班主任可利用互联网对学生的课程进行跟踪管理，这种做法有两方面的好处：一方面能够有效解决以往开放大学学生与教师之间沟通较少的问题，另一方面教师能够及时了解学生的学习情况，对学生在课程学习方面存在的问题联系相应的教师提供必要的帮助。具体方式是班主任可以组建微信群，对学生进行课程管理。对于学生较多的班级，班主任可以组建一个班级整体微信群和若干个分组微信群，对于学生较少的班级来说，班主任可以组建一个班级整体微信群[2]。学生较多的班级，例如，行政管理专业，结合我区实际情况，每季招生人数都上百人，因此学习本专业的学生較多，班级的学生人数相应也很多，个别开放大学计算机科学与技术专业一个班级的学生可达百人以上。针对这种情况，为了有效对教学质量作出保证，教师可以对学生进行分组教学，分组过程中，需要充分考虑学生的年龄情况及知识接受能力，以10人为一个组别，并选择出一名组长，比如本班有127名学生，可以组建13个组别，前12个组别每组10人，第13个组别7人，分组形式可以采取随机模式，并在此基础上组建13个微信群，再加上班级整体的微信群，本班一共有14个微信群。这样做的目的在于，由于班级学生众多，只在一个微信群发送学习内容，很容易发生混乱现象，错过重要信息。分群式创新教学管理，不仅可以有效规避这种现象，而且可以激发各群之间的良性竞争意识，有效提高开放大学学生的学习能力。对于具体的互联网学生课程跟踪管理情况来说，班主任可以以每天、每周、每月为单位，在群内发布学习任务。对于临时性的学习任务，或者学习任务的变动，应随时在班级总群发布任务。对于学生的作业完成情况，应在每个单独的微信群进行发布。这样既可以有效缩减总群的信息空间，又可以为班主任检查学生的学习效果提供便利条件。

2.3提升管理水平，加强与业余大学生沟通。

开放大学的教育工作，主要体现在管理创新方面，离不开班主任与学生之间的及时性沟通。这里所说的强化管理，是指班主任应分别在远程教育环节对学生进行强化性管理。首先，分析远程教育环节的管理。开放性大学的这种远程性学习模式，首先要求学生有强大的学习自制力[3]。同时，班主任作为开放性大学教学体系中最基层的管理者，主要内容包括提升管理水平，加大与业余大学生沟通的力度，只有这样才能做好开放大学的教学管理工作。具体说来，班主任对学生的教学管理工作，包括做好纽带，做好学校与学生之间的桥梁。主要分为课程报考、学籍管理、课程注册、毕业后走向等方面，上述问题都需要班主任与学校教务部门进行适时沟通，才能保证第一时间掌握教育教学动向。

结语

开放大学作为一种新型的教育体系，班主任在这一教育体系中起着至关重要的导向作用。班主任可以结合开放性大学学生的特点，采取有针对性的创新性管理方式。同时，班主任应利用互联网技术，对学生进行跟踪式的教学管理，有效提高开放大学学生的学习能力和学习素养。

参考文献：

[1]白昊.开放大学教育资源构建路径探讨[J].智库时代，2019（44）：291-292，294.

[2]何志全.终身教育背景下发达国家开放大学的教育功能及启示[J].中国成人教育，2018（20）：112-115.

[3]田华.开放大学教育模式下班主任工作方法的创新探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013（05）：121-122.