王雪娟：阅读托起最美语文课

本刊特约记者 张贵勇

王雪娟和学生

70后、深圳首届“年度教师”、省党代表、资深驴友、专业影迷……在深圳市平冈中学教师王雪娟身上，多重身份交织在一起，丝毫没有违和感，反而让她的教师“主业”更显光彩，让人惊讶于教师的生活还能这么丰富、立体、多彩，如此充实而葆有成就感。

回首二十多年的执教经历，王雪娟的确做出了不少“壮举”：曾6 个月在4 个城市进行了44 场演讲，一部《红楼梦》讲了一个半月，独身游瑞士17天……从她身上，能感受到年轻教师不羁的气质、笃定的追求，能窥见一以贯之的文化传统，更能感受到教书的快乐与行走的惬意。但这些背后，其实都万缕归宗，离不开看似平常的两个字：阅读。

王雪娟工作室成立

是阅读，让她不断汲取前行的力量；是阅读，让她不忘追求有思想的语文课；是阅读，让她注重经营自己的精神家园；是阅读，让她督促自己做一个学生喜欢的好老师。

“阅读，让我实现了二次成长”

与多数年轻教师一样，走上讲台的前五年，王雪娟按部就班备课、教学、带班，天天围着分数转，所谓的“菜鸟期”顺风顺水，还取得了一定成绩，很快成为校长信任、同事佩服、学生爱戴的“把关老师”。

别人眼里的“一帆风顺”，在她看来却有着职业发展瓶颈期的意思：“我一度不知道自己在教学上还有什么提升空间。”那时的阅读，亦更多地延续大学时自由的、随意的阅读状态，是教学之外或与教学关系不大的调剂，“不是为了解决教育问题去读的。”

改变是从带新一届高一开始的。由于不再备战高考，王雪娟每天想的是如何把课上得更有意思，“想尝试一点不一样的东西”，于是启动对教学的深层次探索，借助专业阅读、资料搜集、独立构思，慢慢找到一条“原创式备课”的路子，即不依赖教参、不照搬教案、不重复自己，引导学生领悟语文之美。这些不断涌现的想法与尝试，成就了她个人长达三年的黄金赛课季。那三年，她几乎拿遍区级、市级、省级、国家级所有比赛的一等奖。

但是，此后的她似乎又陷入新一轮的疑惑：“原创式备课”的下一站是哪里？“赛课高手”之后做什么，要往哪里走？未来到底应该追求什么？

一次在听课时，一位名师的课堂教学点燃了她：在讲李商隐的《锦瑟》公开课时，这位老师没有从课本入手，而从音乐切入，课堂状态和教学效果让人眼前一亮，给人耳目一新的感觉。课下，她了解到，原来这位老师为了讲好课文，前后读了六十多本跟李商隐有关的书。

受此启发，王雪娟的语文教学目标逐渐清晰，阅读也一点点进入有目的、有针对性的阶段，并找到一些资料归纳整合和文本深入解读的门道。她常追问自己：这篇文章，我想教什么？我能给学生什么？阅读目标的清晰、阅读范围的扩大以及投入度的改变，直接反映在课堂教学的生态变化上，背后则是她审视教学的眼光在发生变化，对课文的理解和以往不一样，对教材的安排取舍越来越有主见，对“教什么”“如何教”心里更有数。

之后的八年，王雪娟力求每节课都有新的设计与内容，甚至做到了教学内容的跨年段打通。例如，讲鲁迅作品时，她会把学生初中三年学过的作品再分析一遍，一起去发现他们当时没有发现、关注却值得反思的部分。她也试着把高一和高二的诗歌、小说等教学进行结构性打通，以专题的方式归纳，这样既节约了学生的时间，也提高他们的阅读能力，上课既是挑战也是享受。

每次新一轮教学开始前，她把大量时间用在阅读上，“看上去我是在下笨功夫，其实是在走捷径，前面的阅读积累做足了，后面的教学反而很轻松。”在王雪娟看来，那八年是她的专业阅读期，能明显感觉到专业成长速度开始加快。

“我是一个幸运的人，一开始没有明确地意识做什么样的老师，而是在关键阶段出现的一些书、一些人、一些事，让我找到归属感，觉得做教师很有意义。”王雪娟说，这些书、这些人和这些事都不太好区分，但她知道的是，如果没有阅读，她在有效时间内完成本职工作之余，可能发愁节约出来的时间用来做什么；没有阅读，“说实话不会有后来的我，我也不会在职业生涯中有加速成长的感觉，尤其是从专业阅读过渡到理论书籍后，完全是为了完善知识结构、拥有获得感的读书，直接改变了我的教学理念和行为。”

王雪娟也强调，教师阅读是一个爬坡的、水到渠成的过程，专业阅读不能开始太早，从教之初即接触高深的理论书籍，容易受挫。而经过老老实实教和读的过程，有了一定经验，或阅读到了一定层次，再去读理论书，让理论书引领自己向前走，前面的路就会顺畅许多。“我在阅读上是过了一个坎儿的，从教初期，我参与编过一本有效教学的书，带我的师傅看得很投入，而我却死活读不进去。现在能看进去了，是因为有了多年的教学经验和专业阅读打底，我对教学有了一定融会贯通的领悟力。”

最近一段时间，王雪娟读了不少教育之外的书籍，如设计学领域，“以前想着怎么把知识教好，现在想着怎么把教学设计好，重心都放在了课程建设上。”

但王雪娟也坦言，自己的阅读量跟有的同行相比不算大，“教师里有很多牛人，虽然不是特别有名的教师，但读书特别多，能守得住精神家园。实际上，阅读这条路，需要自己逼自己，有目标、上进心和坚持力才行，没有他法。我自己的感觉是，学生遇到好老师不容易，好老师入门时很难衡量出来，高峰期就在工作15年左右，之后整体下滑，还能往上走的，多半是有阅读习惯的老师。”

“因为阅读，我知道了语文是什么”

王雪娟看来，不同学段的阅读，表现的色彩也不同。相对而言，小学推进比较容易，初中阶段虽然有中考压力，但还有施展空间。但到了高中阶段，学生阅读往往陷入颇为尴尬的境地。

背后的原因，她认为不难猜测，“首先是时间没有保障，就看老师能否在课内有所作为，讲阅读又要对学生有帮助。许多老师认为，在高中推广阅读是一个很冒险的事情，没有多大空间和意愿走下去，因为高考成绩是一条看不见的高压线，在不能保证提高成绩的条件下，很多事就推行不下去。从现实来看，舍得让学生去读书的老师不多，坚持做下去的，往往是真的热爱语文、真正明白语文是什么的人。”

那么，语文到底是什么？语文到底应该怎样教？

王雪娟的答案是，语文教学不应一味地让学生多阅读、多写作，课堂也不应该只是讲评课文和试卷。对老师来说，真的不必太在意用不用教材教，不必太在乎教材中的那几篇文章讲得透不透，而是能否把语文能力放在专题阅读中。“高中生有很强的思考能力，教学是一件非常有意思的事儿。每一篇课文于我而言，都是新的挑战。说不定某本书就给了你很重要的启示，很多时候上公开课不是专业书籍给的提示，而是杂书的启示。我现在会关注各种书，想着如何与教学结合起来，能否转化为学生的学习能力。”

高中四个学期的语文课，她常常拿出一个月左右的时间，讲教材之外的东西，如文学作品、专业论文。为了上好一节《论语》课，她啃下五本《论语》研究专著；为了讲好《春江花月夜》，她参阅了近十万字的材料。2018 年10 月，她和学生深入探讨了白居易的《长恨歌》，以前只是读一读就结束了，但当时正好热映电影《妖猫传》，她引导学生对比文学作品和影视作品中人物塑造的区别，讨论“杨贵妃是红颜祸水还是替罪羊”，让学生们比较文本差异及背后原因。从《长恨歌》开始，又陆续研读了《李隆基传》《安禄山传》《杨贵妃传》等相关内容。

王雪娟自己也摘选了一些学生能看得懂的文本分析，帮助学生了解学者们的各种结论都怎么得出来的，用了哪些证据、参考资料，推理过程如何。学生有了兴趣后，她鼓励学生多写一些研究性文章，在此过程中学会用材料支撑观点、锻炼批判思维，能用自己的方法在众多材料中得出自己的结论，结论正确与否则不看重。论文全班展示，她再做课程小结，引导学生接着作研究。

王雪娟告诉记者，那一个多月，他们一直围绕《长恨歌》展开教学活动。“学生看了很多东西，还评析电影《妖猫传》哪里拍得不合理，逐渐深入历史、文本、写作以及学术研究的内里，有方法有深度有思想。这种以输出、代入、输入，倒逼出了有效学习，过程一开始很辛苦，但结果很可喜，学生有了以前没有想过的东西的收获。”教学《红楼梦》，她使用的也是这种由浅入深的类似学术研究的方法：书中前五章，她引导学生读与曹雪芹有关的评价；读到具体的书中人物，她引导学生读跟人物有关的论文；下一阶段则是品读书中的诗词……一步步走下来，每节语文课都有新的东西，都让人期待。

讲课时候，王雪娟喜欢发挥学习共同体的效用，让同学之间相互看所写的文章，讲存在的问题。一次，一名学生写了读冯友兰的《中国哲学史》随笔，同学们都很惊讶，这不是大学读的吗？班里竟然有如此高手！一旦有了榜样，有了参照系，她发现学生身上越来越多的东西凸显出来，比老师推荐一个书目有意义得多。榜样的力量也会从本班扩大到隔壁班，如此一来学生“活色生香”的作品，讲起来好玩、有讲头，比从网上得来的陌生人所写的所谓满分作文好很多。

这些看似与考试无关，但王雪娟觉得恰是语文教学的正道。语文要紧扣教材，在她看来，似乎陷入了认识误区，应试和语文能力并不对立割裂，两者应结合在一起，即要跳出教材教语文，将语文作为综合能力培养的学科，所谓的教学素材能用就用，不能用就舍弃。王雪娟说：“在早些年的赛课阶段，一位老师对我说，语文老师的核心能力是文本解读能力，比谁对文本理解得更透彻。现在回头看，语文学科的下一步是追求批判性思维，尽管现在大家都在谈这个，有为了批判而批判的意味。”

有学生家长问王雪娟，为什么孩子读了很多书，语文成绩却没有进步？她的看法是，让学生多读多写其实是语文教学的误区。在时间有限的情况下，多读做不到，反不如精读。语文最大的问题没有统一操作的方法，各个老师的阅读偏好差别也非常大，传递给学生的也不一样，这也是语文富有魅力的地方。“语文课最难的是引导，老师本身的知识量如何，阅读的深度和广度决定着语文课的底色。走专题阅读的路子，需要老师在阅读上不断精进。完全靠大学的阅读底子，很难做到提升。有了阅读，有了底气，才可以大胆做加减法，让学生发现未发现的语文魅力。”

“用阅读来提升专业，用专业来解决问题，这时候的阅读有了方向，有点像扫雷游戏——点开一个，打开一片。”王雪娟表示，她曾给老师推荐过书，发现有的老师像她当年一样，读不进去或没有什么体会，可能还是没有找到触动的点。“当今的时代确显浮躁，但总会有人静下心来，坚守足下的讲台，我渴望成为这样的人。身为教师，生命中最大的幸运，莫过于在平凡的工作中，发现所教学科的魅力，发现自己的使命。”

“阅读与旅行赋予我两个世界”

王雪娟身上有较为浓重的为师者的灵动与谆谆之气，也有类似男孩的爽朗之风。如果挖掘这种个性的来由，她认为，很大程度上源于父亲，源于年少时看的武侠小说。

王雪娟的阅读习惯的确受父亲影响很大，“我父亲是下乡知青，后来留在黑龙江的牡丹江市，所工作的厂里有图书馆，由于爱看书，购进了一些新书，管理员会很宽容地让我父亲一整包带走。带回去的书，都被放在家里坏的洗衣机里面。爸爸也愿意给我买书，记忆中我读的最多的是《红楼梦》，从小学四年级开始读，当时不太懂，后来读了《<红楼梦>诗词鉴赏》，对理解原著非常有帮助。越到后来，读得越长、越深，对自己的影响也越大。”

小学的时候，王雪娟就通读了经典文学作品，一共24 本的《世界名著全集》分为美洲卷、非洲卷、欧洲卷，至今她都记忆犹新，也在她心里播下“到外面去看看”的种子。等到考大学，她自然而然地填写了中文系。

“阅读与行走赋予我两个世界，阅读让我逐渐找到人生方向和职业乐趣，行走让我看到另一个不一样的我。” 王雪娟说，她其实一直处在出走的状态，从牡丹江到北京、从北京到深圳，工作第五年去加拿大待了三个月。旅行与阅读，打开了她的视野，训练了她的内心，以前是喜欢热闹，后来喜欢一个人独处。“我一个人去了瑞士17 天，突然感觉自己成长很快，回来后对我的很多事情有影响，不再害怕某些东西了。在新疆徒步，也是印象非常深刻的经历。”

行走的过程，丰富了体验，更有助于更新自我。王雪娟一直认为，优秀的老师要有活跃的思想、鲜活的灵魂，喜欢课堂，喜欢投入，才能享受地站在讲台，而这要求教师必须处于主动学习、不断体认自我、时常让心灵升级的状态。“坦率地说，这几年事情太多、太累了，当了年度教师之后越来越忙，现在安安静静地教书比较难，读书也大受影响，状态不如前几年。有时候，忙到一天只能在睡觉前看一会儿书。如果有一天不被打扰，一个人看书、备课，那对我来说是很快乐的一天。”

多年的阅读与行走，留在她身上的，是阳光的心态和精神的独立。学生给予她的评价，她很看重，也都好好收藏——“你像我的向日葵，总是带给我希望和美好。”“我很喜欢上王老师的课，她在不经意中启发我们思考，总是给我们带来惊喜，总是带着我们去领略更高处的视野，让心渐渐宽广起来。”……这些话语是她继续努力的动力源。

至于为师者的幸福，王雪娟告诉记者：“当学生说我的语文课带给他们惊喜时，当学生说想做一个像我这样的语文老师时，当毕业的学生说总能在失落时刻想起我的坚持时，当现在的学生说‘我的老师这么优秀，我怎么可能不努力’时，我的内心就会被激发起一点超越平凡的高大——这，就是我最有成就感的时候。”