教师专业发展路径的探寻

笔者从事小学语文教学多年，在教学实践中常常思考：如何实现语文课堂高效教学呢？以何种形式促进教师稳定发展呢？由于语文学科具有人文性与工具性的特点，新课改以来，核心素养概念的提出，加之以人为本的教育理念，这些对语文教师进行有效教学提出了更高的要求。在教学中，如何切实做到思想教育、理论知识双向推进，是现阶段语文教师重点思考的问题。由北京师范大学出版社出版，孙素英和赵亚夫主编的《小学语文课堂的有效教学》一书，列举了多元化的教学措施，为一线教师指明了教学发展的方向以及教学的侧重点。教师从实际教学出发，结合书中阐释的因素，不仅可以落实课程标准对教学的要求，实现语文课堂高效教学，同时也能够促进教师的专业发展。

本书提到了互动式教学这一概念，即基于教学整体，制定详细的教学策略，利用互动形式点明教学主旨，从而突出教学重点。在阅读此章节时，如何构建有效的互动模式、互动平台以及调动学生参与互动，是笔者思考的主要内容。本书作者对语文学科的解读，集中体现在对阅读、写作以及口语交际的讨论上，笔者在学习这部分内容后，结合学生的认知规律、心理特征等，针对培养学生语文核心素养的要求，总结了自己的思考。互动式教学的精髓不在于互动的形式，而在于连接的互动点，如何做到从场景的“点”逐渐演化出生态的“面”，应是教师着重思考的内容。鼓励学生积极参与讨论，构建良好的师生关系，也是提高教师专业素养、提高教学效率的有力支撑。在与学生互动的过程中，教师可以利用生活中的事物作为依托，引导学生理解教学内容，调动其主观能动性的同时，训练其思维，对提高学生在生活中感知语文的能力具有重要作用。

从儿童生理发展的角度来看，低学段是儿童识记汉字的黄金时期。教学时，教师应该把识字的主动权还给学生，注意在平时的教学中随时引导学生总结识字方法，使之逐步形成自主识字的能力。一个理想的课堂，需要清晰、合理的教学目标来支撑，一节课中设计的各个环节都应为目标服务，一环一个小目标，体现教学的有效性。语文学科就是要培养学生听、说、读、写的能力，培养学生对语言文字的敏感性，同时，学生在学习语言文字的过程中，思想、情感也得到升华。教师应根据自己在学期以及学年的教学总结中制定长远的教学目标。

《小学语文课堂的有效教学》涉及阅读、写作以及口语交际等教学内容，这本书不仅呈现了视野广阔、色彩斑斓的教学图景，而且也为语文教师专业发展指明了前进的道路。教师一方面可以從不同的视角感受语文教学，另一方面也会受到启发，实现其专业的稳定发展。

（山东省临沂市兰山区西郊实验学校张宇）