多角度解读文本实施单元整体教学

万雯雯

沈大安指出，教师要上好一节语文课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。

深入解读文本是单元整体教学的前提。立足于单元整体，阅读教材、解读教材、用活教材，教师要经历“读者——教者——师者”三重身份，反复研读教材，进而紧扣单元的人文主题和语文要素。在教学过程中教师要把握教学点，抓住语文要素的学习，借助人文主题培养学生积极向上的精神。

一、潜心领会文本，把握人文主题

教师要潜心领会文本，披文以人情，与作者产生情感的共鸣。四年级下册第七单元有《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》四篇课文。这四篇课文分别从不同角度表现了古今中外人物的品格。《古诗三首》选取了王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》、卢纶的边塞诗《塞下曲》和王冕的题画诗《墨梅》;《文言文二则》由《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇小古文构成;《“诺曼底号”遇难记》是法国作家雨果的短篇小说;《黄继光》是根据《马特洛索夫式的英雄黄继光》改写的，原文刊载于1952年12月21日的《人民日报》。阅读本组课文及本单元的单元导语页，我们可了解每篇文章的基本内容，得知本单元的人文主题是“伟大的品格”。

二、匠心解读文本，确定教学目标

作为读者，阅读文本是一种体验;而作为教者，解读文本是一种功底，只有研究透了教材，才能确定精准适切的学习目标。

1.立足单元，系统梳理语文要素

本单元的单元导语页的上方是罗曼·罗兰的名言，通过学习本单元的课文，教师要引导学生深刻理解罗曼·罗兰名言的内涵。在单元导语页的右下方是本单元的语文要素，指向阅读的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。这是在四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”基础上的提升。具体到本单元的课文，教学《古诗三首》，教师可以引导学生抓住关键诗句，体会诗句表现的精神品格;教学《文言文二则》，教师可以引导学生借助注释或用组词法，理解每句话的意思，进而理解人物的品格;《“诺曼底号”遇难记》着重描写了船长指挥救援时的动作、语言等，在教学这一课时，教师要引导学生抓住船长的动作、语言，感受他临危不惧、忠于职守、舍己为人的高贵品质;《黄继光》是一篇略读课文，在教学这一课时，教师要引导学生运用学到的方法来感悟人物的精神品质，即抓住描写黄继光动作、语言的词句，感受其英勇顽强的英雄气概。

语文要素的梯度安排也体现在习作练习中，本单元指向表达的语文要素是“学习从多个方面写出人物的特点”。统编教材从三年级就开始安排写人的文章，从三年级上册“猜猜他是谁”体会习作的乐趣，到三年级下册“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，到四年级上册“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，再到本单元的“学习从多个方面写出人物的特点”。训练点由易到难，呈现螺旋式上升的趋势。本单元的习作要求是以“我的‘自画像”为题，向班主任介绍自己。教师要引导学生抓住外貌、性格、爱好等方面给自己“画像”，并能够运用动作、语言描写等概括人物特点。

总之，这些语文要素的学习是循序渐进的，具有阶段性、连续性、发展性。因此，教师在备课时要关注前后联系，选准起点，突出发展。

2.基于单元，确定教学目标

基于单元，整合教学其实是对课程内容的选择与重构，教师要通过研读单元导语、课后练习题，以及语文园地中的内容，来确定教什么、怎么教。依据课标，紧扣本单元的人文主题和语文要素，我们确定了以下单元教学目标。

（1）认识本组课文中出现的30个生字，会写32个生字。识记“单”“晕”这两个多音字。

（2）借助注释理解古诗的意思，体会诗句表达的精神品格。背诵三首古诗。默写《芙蓉楼送辛渐》。

（3）能够借助注释或运用组词法，理解文言文的意思。

（4）能够抓住人物的语言、动作描写等感受人物品质。

（5）自我介绍时，能根据对象和目的不同，选择不同的内容。

（6）能抓住人物的外貌、性格、爱好等方面，运用语言、动作描写等，概括人物特点。

（7）体会连续动作描写的好处，并能运用连续的动作来描写情境。

（8）积累关于古人读书求学的成语故事，背诵关于自强不息、奋发向上的格言。

三、换位阅读文本，授之以渔

“师者，传道受业解惑也。”教师不仅仅是读者、教者，更是一位师者，要以仁爱之心与学生互动，站在学生的角度读文本。在对文本“熟读精思，虚心涵咏”的基础上，思考学生的兴趣点、学习的难点和生长点，做到大胆取舍，精准施教。

我们站在学生的角度再来看看确定的本单元教学目标。其中，前三点是基础性目标，后五点是发展性目标。学生可以借助以前的学习经验或老师点拨自主完成前三点、第五点和第八点，老师可以选择不讲或少讲。所以，基于单元整体的课型，立足学生学习的角度，我们将本单元的核心目标聚焦为以下两点：“能够抓住人物的语言、动作描写等感受人物品质”和“体会连续动作描写的好处，并能运用连续的动作来描写情境”。如果将这两点目标再聚焦成几个关键词，我们还可以将目光落在这几个关键词上：语言、动作、连续动作描写、人物品质、描写情境。

让学生找到描写人物语言、动作的词句，是很简单的事，难点是引发其共鸣，“言为心声，行为心表”，人物的语言、动作、神态是其个性、品格的具体表现。因此，在教学中，引导学生抓住人物的言行举止来感悟人物的形象是最直接、有效的策略。我们如何给予学生方法，一步一步地引导呢？例如，在教学《“诺曼底号”遇难记》时，教師要抓住课后练习题，找准教学要点。当学生找到描写哈尔威船长语言和动作的句子后，让其品读一处对话，初得感悟方法。然后让学生小试牛刀用法，品读其他对话。学生在一遍遍的品读中，发现哈尔威船长更加丰富的品质，这是师生共同经历的一个探索的学习过程，最后放手阅读链接的篇目，自主感受人物品质。我们期望在一抓一放之间，看见学生的生长点。在教学略读课文《黄继光》时，教师要通过“找、比、拓、练、评”几个教学环节，让学生感受到连续的动作描写对突出人物品质的作用。“找”是找到描写黄继光连续动作的句子;“比”是指简化描写黄继光连续动作的句子，将多个关键动词删去比较读，通过比较，思考连续的动作描写对突出人物品质的作用;“拓”即拓展阅读丛书篇目，聚焦连续动作的描写，品析人物;“练”即学以致用，尝试运用连续的动作来描写情境;“评”即在交流中品析学生笔下的人物形象。

语文学习方法的获得不是一次完成的，是一个渐进的过程。教师要站在不同的阅读视角，感悟不同的教育期待。