环环相扣说过渡

林慧晶

摘 要：通过对高中语文阅读教学环节的过渡语设计进行探究，优化阅读课堂的教学方法，使课堂内容层层递进、环环相扣，以期给学生更好的阅读体验。

关键词：阅读教学;过渡语;设计及运用

一、高中语文阅读教学环节过渡语运用的意义

（一）引领学生探索文章深层含义

《学记》中说：“君子之教，喻也。”喻，指教师对学生的启发和引导。在阅读中，学生往往停留在文章的表层义，很少对文章有深入理解，教师适时在过程中进行串联和提问，用引导的方式带领学生进行更深层的探究，拓展学生理解的广度和深度。

（二）帮助学生串联文章内容

围绕教学目标进行教学环节的串联，就如用珍珠穿项链。每个阅读环节好比珍珠，教师的引导如丝线，如果缺少了教师的过渡，学生的情感就难以进入文章，教学环节就会变得零碎松散，没有情感的共鸣，就丧失了阅读的意义。

（三）为学生解答阅读的困惑

《师说》强调：“师者，所以传道授业解惑也。”学生在阅读中，对文字、语段、文章的理解难免有困惑，老师应该主动为学生点拨、引导。在教学中适时加入过渡语，以引导的方式为学生解惑，这是过渡语在教学环节中的意义之一。

所以，在阅读教学环节中，通过教师的引导串联文章内容，解答学生困惑，这就是高中语文阅读教学环节过渡语运用的意义所在。

二、高中语文阅读教学环节过渡语设计及运用

（一）以旧拓新，衔接式过渡

以旧拓新是教学过渡最普遍的方法之一。在文言文阅读中，以旧拓新尤为重要。在引入新的文言篇目时，教师用相关文章背景、情感和思想对另一篇相近或同类的文章加以解释。如在带领学生学习《孟子》选段《齐桓晋文之事》时，教师可将其与《论语》归类引入：“上节课我们学习了《论语》选段《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章，通过学习，我们对孔子的背景、生平和他的思想有了一定的了解，而今天我们要学习的这篇文章的作者与孔子并称‘孔孟，请各位在阅读中寻找两篇文章思想的共通之处。”学生学习新知识的同时，对旧知识加以复习，既可温故，又可知新。这种以旧拓新的过渡语，有利于学生对以往的知识加以串联，从而自主深入、全面地阅读，用已学知识对文章加以解读，以读温故，以读知新。

（二）设置疑问，引导式过渡

在进行小说阅读教学时，教师应紧抓作品的构思布局，引导学生对文章进行充分解读。《祝福》是一篇批判封建礼教的寓意深刻的小说，学生在初读时，往往难以体会文章深义，这就需要教师的引导。如谈及叙述视角，教师可发问：“文章以‘我的视角来记述，那么‘我和那些欺辱祥林嫂的人有没有区别呢？”通过疑问式的引导，让学生带着问题去阅读，在阅读的同时去分析体会作者如此写作的深意，从而对文章有更深层次的理解。通过利用疑问式的过渡语在学生阅读时进行引导式的过渡，理清小说的结构层次，让学生与文本平等对话，提高学生的认知能力，从而提高课堂的教学质量。

（三）理清脉络，串联式过渡

在散文写作中，作者大多寓情于景、托物言志，以描寫的对象抒发内心情感，所以理清文章的情感脉络是阅读散文的关键。在进行散文阅读教学时，应带领学生梳理文章情感脉络，理清文章结构。如阅读《荷塘月色》时，教师这样过渡：“作者开篇写为排解心中郁闷，独自去月下的荷塘，描写了一幅摇曳生姿的荷塘月色图，而后作者又描写了荷塘四面的远山、柳树等，想一想，作者的情感发生了怎样的变化？”通过对文章情感脉络进行梳理，让学生快速理清文章层次，从而解读散文的情感。在有限的课堂时间内，学生把握文章主要的情感脉络，对文章有较为恰当的解读。

（四）抒发情感，共鸣式过渡

诗歌的情感是复杂多变的，其主旨思想和情感变化息息相关。在诗歌阅读中，引入饱含情感的过渡语，可以让学生带着情感去体会诗歌。如《琵琶行》阅读伊始，教师这样引入：“诗人与友共饮，本该是乐事，但诗人描绘了一幅怎样的情景？”学生通过阅读将诗人“举酒欲饮无管弦”的落寞之情表达后，过渡衔接到“忽闻水上琵琶声”，我们一下子就可以感受到诗人忽然听到弦乐的惊喜之情。在读到“今夜闻君琵琶语”时，情感又为之变化。教师可继而过渡：“琵琶女停止奏乐，整理仪容，伤心之事娓娓道来，从‘五陵年少争缠头的头牌，变为独守空船的商人妇。琵琶女昔盛今衰的身世与诗人贬官谪降的遭遇何其相似！”教师通过情感语的过渡将诗句衔接，让学生与文章产生情感共鸣。

三、结语

总而言之，在高中语文阅读教学环节中过渡语的运用是必不可少的。巧妙的过渡语可以活跃课堂气氛，引发学生深思，又能让学生深刻体会文章主旨和情感。在教学过程中，教师应重视过渡语的设计，从学生的角度出发，运用学生更为理解的过渡衔接方法带领学生走进文本。

参考文献：

[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].兰州：西北师范大学，2004.

[2]郝朝良.培养高中生古典诗词鉴赏能力的教学研究[D].兰州：西北师范大学，2014.

编辑 李琴芳