探究如何借助线上手段革新高中英语教学

詹芹

摘 要：伴随移动互联网技术的发展以及智能终端的迅速普及，“互联网+”教育教学模式在今天的時代背景下有了更广阔的发展空间。伴随着社会对学生综合素质要求的不断提升，如何更好地拓展线上教学渠道，帮助学生提升英语学科的核心素养，成为英语学科教学的重要课题。主要探讨了线上教育教学的主要特点以及如何利用线上教育模式从全环节革新高中英语教学。

关键词：高中英语;线上教学;课后学习

近些年来，借助“互联网+”模式的东风，涌现出了包括微课、MOOC等多种形式的线上教育模式，打破了传统教育中时间和空间的限制，大大提升了教学的效率，也为解决教学公共服务的差异化以及个性化难题提供了新的思路。线上教育的显著特征是可以帮助教师把课堂顺延到课下，在学生回家后也可以实时在线实现对学生的辅导以及和家长的沟通。

一、借助互联网技术的线上教学的典型特点

1.高效实时性

伴随着技术的进步，智能手机等设备在大部分地区已实现全覆盖，互联网技术在教学中应用最典型、最直接的优势就是实时性，以及这种实时性所带来的高效与便捷。借助微信群等手段，可以实现教师与家长的及时沟通，及时向家长反映学生的在校状况。除此之外，还可以借助多种软件或者App进一步辅助教师完成教育教学任务。

以腾讯文档的应用为例，腾讯文档作为一种在线编辑文档，可以实现多终端在线实时编辑。假期笔者需要收集一份有关学生领书的时间以及地点的表格时，所有学生家长在收到表格的同一时间可以实现跨空间同步编辑，在3分钟的时间内就可以收集齐整份表格，大大提升了工作的效率。以QQ家校群为例，教师可以在群里应用“群接龙”小程序来给学生、家长设定每天需要完成的任务，通过扫码接龙的方式检测学生的完成情况。还可以设置群接龙结束的时间，激励学生尽快完成教师安排的任务。未按时完成任务的学生，他们的信息状态都可以在小程序中及时呈现，方便教师了解。

2.示范激励性

借助微信群、QQ群等教师、家长、学生共同在线的互联网平台，鼓励学生积极上传完成的作业。因为学生家长都在一个群内，大家可以及时浏览到优秀学生的作业，以此为标杆找出自身的差距与不足，实现线上教学的示范激励性。对于英语这种需要开口大声朗读的学科更是如此，可以借助这种类似于线上评比的方式，鼓励学生上传自己英语朗读背诵的录音或小视频，以此在班级中营造良好的学习氛围。笔者布置学生在背诵Module 4 Unit 1 Reading：Advertisement的时候，和教师视频连线，教师直接查看学生的背诵情况，纠正一些不当的发音和断句。学生的紧张感和重视程度和在校面对面教学的效果一样，甚至学习能力和表现能力强的学生可以在线上平台的展示中获得自信心和成就感，从而激励他们更加努力向前，而对于那些有潜力的学生也可以通过观看学习别人的展示成果，激励自己实现更大的进步。

3.有效便捷性

线上教学的许多优势是线下传统教学所不具备的，其中典型的包括线上教学的有效便捷性。以“QQ作业”为例，教师可以借助QQ作业实现每天线上作业的发布与批改。而且“QQ作业”针对学生的作业完成情况，设定了包括A、B、C、D、“需修改”等不同的等级，可以清晰、直观、有效地显示出学生作业的完成情况。

对比线下传统的教育教学模式，线上教育的一大特点就是可以借助语音等方式实现离校的教师与学生的及时沟通。借助QQ作业中的语音功能，教师可以对学生的作业完成情况进行语音点评，帮助学生更好、更快地了解以及修改作业。学生也可以利用语音功能，上传自己的口头朗读背诵作业，以便教师检查。对作业的讲解、对学生朗读能力的考查，在传统的教学中只能白天在学校期间完成。而借助线上教育教学平台，可以帮助学生在放学完成作业后立即收到教师的反馈，并针对反馈情况修改、反思。教师可以针对不同学生的不同学习水平，因人而异进行个性化的讲解，帮助学生实现学业上的进步。

“学瓣”App也是教师现在常用的教学辅助类软件。学生借助“学瓣”App上传自己完成的作业，可以利用平台功能实现在线自动分析，给出学生的作业正确率及相应题目的具体分析，这大大减轻了教师的负担。“学瓣”App的使用可以在方便学生进行线上限时训练的同时，实现教师针对不同学生的精准教学。不过，“学瓣”App也存在缺陷：一些书写能力较差的学生，他们的字体通过拍照的方式，无法被系统正确识别，只能借助电脑或手机使用键盘或软键盘的方式输入自己的作业结果，这无疑大大增加了学生上交作业的时间成本。而对于那些并不富裕的学生来说，购买电子设备增加了他们的经济负担，使线上学习的难度加大。

二、依托互联网平台全环节革新英语教学方式

1.课前预习——借助线上资源，提前了解内容

对于高中阶段的学生来说，随着学习难度的逐渐加大，课堂预习是必不可少的环节，而借助线上手段，可以更好地帮助学生提前了解将要学习的内容。借助线上丰富的资源，学生可以提前了解并学习相关知识。教师可以鼓励学生利用微信群等方式，以分组的方式在上课前提前针对课本内容进行交流分享。也可以提前针对课本内容进行英语朗读训练，提前扫除生词，为之后课堂上趣味性的增强做好准备。

以Module 3 Unit 3 ：Back to the past为例，可以让学生借助线上丰富的资源事先对单元中涉及的内容进行了解。教师可以布置课前预习任务，让学生选取一个自己感兴趣的古代建筑，针对该建筑和建筑背后的古代文明进行英文资料的收集和整理。并且将所收集到的资料制作成英文PPT，针对PPT进行讲解，把录音或者视频分享到QQ作业里。老师针对学生的完成情况进行打分评比，借助这种方式鼓励学生积极主动地参与到英语学习中。针对Module 3 Unit 3 Reading： Lost Civilization，让学生在家中预先朗读并把朗读成果分享给老师。还可以让学生针对文章内容标注出自己不熟悉的词汇，预先回答三个问题：1.Where are Pompeii and Loulan？2.What is the one main similarity between the two cities？ 3.What was Loulan buried beneath？ 并分享给老师，老师可以结合全班的问题回答情况，分配好第二天上课的时间，针对学生的难点进行重点讲解，这样可以大大提升课堂上的学习效率。

2.课堂部分——“双师课堂”尝试，及时反馈情况

借助線上手段进行授课时，经常会面临的难题就是学生注意力不容易集中，课堂活跃度不高。以QQ课堂为例，出于保护学生隐私的需要，并不强制要求所有学生开启摄像头，这对于那些本身成绩不太理想或者缺乏自觉性的学生来说，无疑增强了他们“走神”的可能性。如何才能更好地提升学生学习的积极性，“双师课堂”模式是一种很好的尝试。

以阿里巴巴的“钉钉”软件为例。使用“钉钉”授课时，学生的屏幕会分为两个部分，上半部分显示老师讲课的视频，而下半部分则为讨论区。通过不同班级合并教学的方式，专门腾出一名教师负责回答学生在讨论区提出的各种问题，实现“主讲教师不间断，答疑教师实时解答”的“双师课堂”模式。课后，老师与学生更可以继续借助平台讨论区进一步交流讨论，实现从课上到课下的教学辅导与讨论的完全融合。以教师在线讲解英语阅读为例，有学生在看到阅读理解中的短语“measure the success of the campaign”后对measure一词的意思产生了疑问，学生只记得measure作为名词充当“措施、方法”的意思，却忘记了作为动词可以表示“度量、衡量”。学生可以在讨论时提出自己的问题，由另一位负责讨论区的教师或者其他知道答案的学生进行解答。“双师课堂”中，一位教师主要负责通过影音的方式进行教学辅导，其他人（包括学生和另一位教师）可以随时打字讨论，这种方式集结了“双师”、课后辅导、研讨课的优势，可以使教师及时掌握学生的听课情况，及时解决学生在学习中产生的疑问，让学生更加充分地融入课堂，有效解决线上课堂效率低下的问题。在Module 4 Unit 1 Project部分，笔者设计了“Tell the genre of the article”这一阅读时的思考题，PPT上展示一些常规文章体裁，让学生进行选择，讨论区会快速出现学生的答案，学生出现的错误选项，助教老师可以第一时间发现并直接进行纠正和讲解。

3.课后部分——延伸课堂范围，快速查漏补缺

借助线上的方式，英语课堂不再受传统时间与空间的限制，英语课的结束往往标志着后续学习的开始。通过“QQ作业”“学瓣”“钉钉”“微信群”等新媒体方式的辅助，教师可以及时了解学生的作业完成情况，针对不同学生的学习程度进行适时反馈，针对学生面临的问题做到及时解答。

英语教学的一大痛点就是如何避免“哑巴英语”，让学生张开嘴，做好英语口语教学仅仅利用课堂上的时间是远远不够的。而离开老师回到家后，学生的实际口语练习情况如果不达标，老师也爱莫能助。借助线上的教学辅助平台，可以将学生的英语口语练习情况在线反馈给英语老师，老师针对学生出现的错误可以实时作出回应，帮助学生更好地提升与进步。同样是Module 4 Unit 1 Project部分，笔者设计了Step 4 ：Build an ad campaign by keeping the keys in mind through group work.在学生进行小组合作的时候，线上也可以便利交流观点，负责发言的学生用麦克风提问和搜集整理大家的观点，负责笔记书写的学生可以快速用电脑键盘敲出关键字。方便做presentation的时候参考，由于是电脑上操作，不用担心因为书写问题引起的辨识不清等问题。

英语教学的另一大难点就是如何帮助学生更好地处理作业问题。作业作为辅助课堂教学的手段，可以极大地帮助学生提高学习的能力。可是，因为教学任务的要求，针对作业中出现的部分问题，老师可能无法利用有限的课堂时间进行充分的讲解，线上教育手段的运用，无疑很好地缓解了这一现象。借助“QQ作业”等软件，学生可以将作业及时提交给老师，老师针对学生的问题进行一对一的语音讲解。更进一步，老师还可以鼓励学生以小组的方式进行互评，设立帮助组，由优等生带动学习基础较差的同学，优等生在帮助同学的过程中自身的水平也得到了提高。

技术发展日新月异，改变了教育的传统模式，对于高中英语教学也提出了更高的要求，利用好这些新兴技术，实现互联网与英语教育的深度结合，可以大大提升英语的教育教学质量，为我国社会主义现代化建设培养更多优质的人才。

参考文献：

[1]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（9）：57-63.

[2]张银玲.“互联网+”背景下的教育新形式及其发展[J].中国教育信息化，2016（7）：15-17.

编辑 曾彦慧