高中数学学困生转化策略探究

李世杰

摘 要：从最新教学标准的要求来看，需要教师能够以以人为本的教育理念培养学生，以完成教学目标的转化。学生在高中阶段的数学学习，需要掌握更多的基础知识，具备一定的数学思维来解决实际问题，以此来锻炼举一反三的能力。从掌握学困根源、因材施教和创设教学情境出发，进一步改善学困生的数学学习现状。

关键词：高中数学;学困生;转化策略

高中阶段的学困生，对数学的基本概念和基本定理总是存在模糊认知，也无法运用数学衍生出来的方法进行正确的思考和认知，即使用很多的时间进行数学学习，学习效率也不高。学困生的成因是多种多样的，对于数学学科来说，由于每个学生的生活环境和学习背景不同，导致他们在数学理解方面存在个性的差异，由于在小学和初中阶段没有形成良好的科学思维，导致在高中的数学学习中没有办法理解较为复杂的数学知识，导致对数学失去学习兴趣，甚至出现自卑和厌恶心理。

一、掌握学困根源，做好升学衔接

数学学科是高考必考的重要科目之一，虽然文科数学会比理科数学在逻辑关系上稍微简单一些，但仍需要学生能够形成良好的逻辑关系，这样才不会在数学的预习、学习和复习阶段显得吃力。大多数学困生在以往的数学学习过程当中养成了不良的数学学习习惯，普遍表现为：课前不预习，课后不总结，更没有错题本和笔记本来弥补自己的数学弱点;上课期间，注意力不集中;在解题当中步骤混乱、毫无规律，缺乏必要的逻辑思维。为了解决以上问题，教师需要从根源入手，做好每一个阶段的升学衔接工作，改善学困现象。

例如，很多学生对“基本初等函数”这一单元的内容并不明晰，等复习阶段讲解的时候，可以重新将指数函数、对数函数和二次函数的基本性质和图象通过多媒体的形式展现出来，以高度总结的知识点呈现给学生，要求他们以笔记形式记录下来，帮助学生扫清在初等函数学习当中的弱点。最后，可以通过应用题：已知二次函数f（x）=x2+x的定义域D恰是不等式f（-x）+f（x）≤2|x|的解集，其值域为A.函数g（x）=x3-3tx+0.5t的定义域为[0，1]，值域为B.问：是否存在实数t，使得A？哿B成立？若存在，求实数t的取值范围;若不存在，请说明理由.让学生对解题思路进行深度挖掘。学生做题不在多，而在于是否吃透题目。

二、因材施教，进行分层教学

学困生基础薄弱，没有形成良好的数学学习思维，所以，在数学学习中很困难，需要教师仔细讲解知识点，因材施教。教师可以从解决较为简单的题目出发，激发学生的学习信心，再针对学生的情况来制订合理化的学习计划，培养他们对数学的学习兴趣。

例如，在“集合”这一知识点的学习当中，教师便可以联系日常生活来进行举例，帮助学生更加清楚地了解全集、交集、补集和并集四个概念。教师可以以一个班级的学生为案例，如，班级当中所有的学生可以看作一个整体，便是一个全集，其中，姓张的学生作为全集当中的子集，是作为学生中的一部分而表示的。“并”这一概念表示是将两者相互扣除公共部分剩下的，而“交”的概念便是将两者之间的公共部分进行组合。这样可以让学生通过简单的知识案例更加清楚地学习。最后，教师再将集合的基本运算通过示意图的形式呈现出来，让学生进一步理解交集、并集之间的运算关系。

三、把握教学节奏，创设教学情境

众所周知，一节数学课的教学时间为45分钟，教师既要将数学知识授予每个学生，还要考虑学困生的学习状况来展开深度教学。为了能够合理把握教学节奏，教师可以通过导入的形式培养学生自主学习的能力和意识。

例如，在讲解“圆与方程”这一内容的时候，可以利用电子白板引入教学情节，通過线上动手操作，即在平面中画出一条直线和一个圆，并将圆与直线相交、相离、相切之间的表现形式通过移动图象变换展示出来，培养学生的空间想象力，以此类推，再将圆与圆之间的位置关系构造出来，帮助学生理解圆与圆之间的外切与内切的关系。最后，再从圆的基本概念出发，将圆的标准式（x-a）2+（y-b）=r2和一般式x2+y2+Dx+Ey+F=0（D2+E2-4F>0）更加清楚地表达出来。利用电子白板来创设教学情境，可以更加深切地突出教学主题，帮助学生加快对学习内容的掌握。

综合上述，转化高中数学学困生是一件长期的工作任务，需要教师在日常生活中运用足够的耐心来进行授课，通过因材施教和创建学习情境帮助他们树立学习数学的信心。

参考文献：

[1]王采祥.高中数学学困生转化策略探析[J].课程教育研究，2018（16）：122.

[2]卢巍.浅析高中数学学困生的成因及转化的方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：78.

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