高中思想政治单元回归评价课的探索与实践

摘 要：随着教学改革的不断推进，学本课堂这种以学习者为中心的学习模式逐渐在日常教学中展示出其优点，根据高中思想政治教学的实际需要，主要会运用到学本课堂模式下的问题综合解决课、单元回归评价课、能力测试评价课这三个课型。单元回归复习课的课型模式在单元复习教学实践中显示出了较好的效果。以“生活与消费”单元回归评价课的教学为例，从学本课堂模式下对思想政治单元回归评价课的认识与理解、探索与实践、反思与体会三个方面对思想政治单元回归评价课进行分析研究，以期在今后教学实践中更好地为政治教学服务。

关键词：高中思想政治;单元回归评价课;学本课堂;师生搭台师生唱

随着教学改革的不断深入，在日常高中政治教学实践中，我们政治教师开始反省自己的教学模式，不少教师的政治新课授课逐步从“一言堂”“一把抓”的控制整个课堂的“教本”课堂走向重视学生主体地位的“生本”课堂。政治新授课在学生心目中的形象有了翻天覆地的变化，不再是无聊透顶、令人昏昏欲睡的“闲”课。但是每当到了单元复习和期中、期末考试复习课，教师为了赶进度、抓成绩、提效率，仍是习惯性地走进了传统课堂的老套路。政治单元复习课往往是教师自己一个人口干舌燥地讲解知识点、洋洋洒洒地板书重难点，或者是再增加几道习题讲解作为辅料。如此一堂课下来，教师折腾得身心俱疲，学生却还懒散、不买账，课堂效率可想而知，复习效果大打折扣。在新课改背景下，无论是从提高教师教学能力、减轻教师负担还是从提高学生学习兴趣、学习能力，让学生获得更好成绩的角度而言，政治单元复习课的改革都迫在眉睫。

一、对学本课堂模式下的单元回归评价课的认识与理解

韩立福教授探索总結出的“学本”课堂，强调要以学习者学习为中心，是在问题的引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。韩教授认为传统的单元复习课仍处于“教师搭台教师唱”的最古老的课堂教学形态，教师备课、教师授课，学生静听、随堂记录。这种单一、封闭的课堂，教师往往一人唱“独角戏”;学生只能被动学习、机械学习，成了教师课堂“表演”的旁观者、欣赏者。目前，随着我国素质教育的不断深化，新课程教学改革不断推进，想要成为一名合格甚至优秀的政治教师，就不应该再死守着过去的那条老路，而是应该早日投入教学改革的大潮中，勇敢地走出“教师搭台教师唱”的低级境界，逐步学习、锻炼，成长为能驾驭“师生搭台师生唱”的高级境界的新型教师。[1]

在日常政治教学实践中，单元学习结束后进行拓展复习的课型必不可少也至关重要。相较于过去传统的单元复习课，学本课堂模式下的单元回归评价课有四个改变：（1）由过去上完一个单元复习一次的直线型复习转变为回到原点的涵盖型复习;（2）由过去知识训练为主的复习转变为问题解决为主线的复习;（3）由过去课堂教师讲授知识学生靠自己理解的记忆型复习转变为基于学生课前自主结构化预习、课内师生对话理解建构知识为基础的评价复习;（4）由过去被动机械型复习转变为主动分享型复习。

学本课堂模式下的单元回归评价课，这种“师生搭台师生唱”的教学形态，相比于传统的“教师搭台教师唱”有了跨越性的进步。课前，学生在教师指导下进行结构化预习，发现、生成有质量的问题;教师经过结构化备课后围绕教学目标、重难点也预设出需要解决的问题，并由教师将预设问题与学生生成问题进行优化整合，形成需要师生在课堂解决的高质量问题。在课堂学习中，教师和学生紧密围绕师生共同生成的问题进行系统化的自主、合作、展示、探究学习。这种课型最大的特点就是在备课时师生共备、上课时师生共学。学习活动由师生共同协商决定，基于要解决的问题相互质疑、交流和对话，在学生展示对话中规范、在交流评价中提升，课堂上学生才是真正的主角。虽然该课型重视学生的主体地位，但并不否认教师的引导作用，当学生遇到自己无法独立解决的问题时，教师可以根据学生的对话需要适当加以补充说明，要注意的是教师的指导时间要少之又少。这种境界课堂的优点就在于让学生做学习的主人，使学生学会发现问题、生成问题，在教师的指导下学会自主合作解决问题，有利于培养学生合作探究、展示交流、解决问题等能力。[1]

二、政治单元回归评价课的探索与实践

笔者在本文中根据学本课堂单元回归评价课的课型，结合日常政治教学实践，以“经济生活”第一单元“生活与消费”的单元回归评价课为例，就如何开展政治单元回归评价课进行探索。

（一）课前师生“搭台”

师生要想在学本课堂上顺利地、精彩地“合唱好一出戏”，在课前进行充分的准备至关重要。

教师的结构化备课要做得细致。（1）教师必须树立“师生合作拓展学习”的意识，摆对自己的位置，调整好自己的心态，不越位、不抢戏，相信学生能做好课堂的主人，这是学本课堂开展的前提。（2）教师必须认真了解该课型的各个环节流程与所需时间。（3）教师需要预设自己在课堂上准备采用哪些智慧导学行动策略，预设如何让各个学习小组以及各位成员发挥合作学习的作用。（4）教师必须在熟读课本、研究真题、了解学生知识误区的基础上围绕考试说明设计本单元的“单元问题训练——评价单”，建议在课前发放该评价单，让学生在课前充分结构化预习，生成问题、解决问题。笔者在进行“生活与消费”的评价单时就参考了2016年考试说明、近两年的学（选）考真题以及相关样卷和模拟题，与学术助理、学科长一起在参考了学生平时易错、易混淆的知识点，如货币职能的区分，商品价值量与社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率之间的关系。对商品流通概念的理解等问题的基础上设计评价单的问题，并且针对每个考点精选相应练习题。（5）教师要在课前组织学生自主回归评价课，指导学生对本单元内容进行拓展性、回归性、结构化复习。在这个环节中，教师需要根据学生的学习程度进行分层指导，尤其要注意对两头学生加强辅导。这个环节做得到不到位，直接影响“这出戏”能不能顺利“唱”下去，能不能“唱”得出彩。

学生的结构化复习要准备充分。首先，学生要充分利用课前预习时间，结合“单元问题拓展——评价单”进行自主性、拓展性、结构化复习。要利用“查、划、写、记、练、思”六字诀认真阅读课本，找出自己仍存在疑问的内容做好标记，自己解决不了的可先在学习小组内解决或者留在课内继续合作解决。在进行个性化的单元知识体系建构时要做到全面、细致梳理，整理知识点的同时要善于找到疑难问题和总结解题方法与技巧，做好笔记，以便在课堂展讲时与同学分享。其次，在个体学习之后各组要把本单元未能解决的“问题”生成出来，在教师指导下，学术助理和各小组的政治学科长再一起把班级共性问题整理生成出来。另外，小组内学科长、组长高度负责，对每位成员的回归复习效果进行检查，组长负责组员学不学，学科长负责组员学得好不好的问题。师生要共同建立多元评价机制，并对此予以保障，如撰写学习周反思日记、编写知识模块归纳表、3715回归复习评价章、创建学科学习文件夹等。及时和经常性地检查督促，既有利于学生提高学习积极性、主动性和学习效率，也有利于教师通过检查更加了解学生的学习情况，及时调整教学设计。

（二）课堂师生“合唱”

本课的“单元回归评价课”学习流程如下。

1.创设情境，进入学习（2～3分钟）

预备铃响后，本节课的主持人组织学生观看由师生在课前共同整理的节前农产品价格上涨的视频材料，激发学生学习兴趣。

上课铃响，在主持人主持下，两位学术助理为全班同学展读本单元的高考考点、考频和考试能力要求，引导学生进入本单元学习。

2.回归建构，展示分享（20～28分钟）

学习小组内利用5～8分钟讨论与分享本单元知识归纳图，即五级目录知识构建图，然后用15～20分钟全班分享构建。本单元一共三课六框内容，由六个学习小组分别展讲六框的知识框架建构。在讲解过程中可选择在黑板板演或者实物投影本组的知识框架图（见下图），便于全班分享与完善。讲解的过程中要求脱稿，要注意语言的规范性和与其他同学的互动。展讲小组要通过举实例、找关键词、易错点解析等方法把涉及的考点讲解清楚，同时预设好问题在讲解过程中随时向其他学习小组提问，从而提高其他学习小组的专注度和听课效率。其他学习小组的同学也必须认真聆听，随时补充或者质疑，共同努力完善知识建构。整个环节由某位学生担当主持人，教师在此过程中需要认真聆听，并及时补充完善，如补充人民币“入篮”等时事热点帮助学生理解运用相关知识点。

3.重点问题，展讲解决（16～23分钟）

针对评价单上的教师预设问题以及学生课前生成的重点问题，各学习小组深度讨论6～8分钟，需要展写的在此过程完成板书。主持人组织学习小组利用10～15分钟完成重点问题的逐一展讲解决。该过程中，学生要注意规范展示、注意礼仪、引发讨论、系统解决，教师需要不断在各个学习小组间巡视，进行规范指导，帮助各个学习小组解决特定问题。如关于货币的几个职能，教师可以与学生一起探讨如何更好地进行区分，商品价值量与社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率之间的关系是不是用图示法能更好理解，等等。在展讲过程中，教师要善用“挑拨离间”“煽风点火”“递小纸条”等手段把自己想要提问、想要补充的内容换个方法让学生来提问、补充，充分调动学生参与的积极性，活跃课堂氛围，让学生真正成为这个舞台的主角，教师做好后台服务。

4.拓展训练，组间展评（23～30分钟）

各学习小组针对课前完成的训练单讨论探究8～10分钟，然后全班组间展讲评价15～20分钟。在这个环节中，因为课前习题的选择是根据考点和学生的易错点来整理的，所以在展讲过程中要针对相应的习题进行深入挖掘分析。切忌以题论题，要把涉及的知识点和解题方法技巧总结归纳出来，更要运用各种策略调动除了展讲者之外的其他同学也参与进来，充分讨论规范整理。教师在这个环节要注意认真聆听学生的发言并及时引导、补充、完善，但是要控制发言时间，切忌讲得过多，应该创造条件把发言的机会让给有能力解决问题的学生。例如，笔者在上本堂课时，展讲学生在分析习题9的过程。此题目考查人民币贬值的影响，有一定的难度，展讲学生在分析这个题目时，得到了组内同学的帮助，也调动了其他组同学的参与，笔者发现展讲者没有把选项④分析透彻时，还通过“递小纸条”的策略，让其他同学追问走出去的主要表现，该组学生立刻翻书回答，并对相关知识点进行了深入探讨，效果较好。

9.美元持续升值将对中国经济产生多方面的影响，其中积极的方面在于（  ）

①扩大中国出口商品的价格优势，增加出口

②提升中国外汇储备的国际购买力

③抑制中国学生的出国求学热，从而刺激国内教育消费

④优化中国对投资结构，加快“走出去”步伐

A.①②   B.①③   C.②④  D.③④

5.总结归纳，提升意义（2～5分钟）

主持人组织学生以个体或小组为单位归纳知识收获，总结学习方法，提升学习意义（生活意义和情感意义）;或者对本单元学习应注意的方面提出建议以便改进。此环节要注意先讨论后展示，结构化语言表述。在本堂课中，学生在此环节讨论得尤为激烈，有给大家梳理这节课知识点的，有给大家总结解题方法和技巧的，有负责展讲的学生说自己在课前花费了大量精力进行相关内容的准备，感觉政治这门课其实也沒过去想象得那么难，通过自己的努力是完全可以掌握住的;有学生感慨看到班级里有些同学在展讲时完全脱稿，讲得头头是道，还能给大家总结学习方法，真的很羡慕，希望自己也能在以后的政治课中有这样的表现;当然也有学生提意见，例如希望以后的组内讨论能分工更加合理，大家的参与积极性能更高，希望老师能合理安排去每个组个别指导的时间，建议以后的课前辅导能照顾到更多的人，等等。

（三）课后师生提升

对于学本课堂的教学模式而言，仅靠课前预习、课堂学习肯定是远远不够的，在上完单元回归评价课后，教师需要在课后布置一些识记、纠错和巩固作业，督促学生以学习小组为单位，对本单元知识点进行深化巩固，如制作纠错本、学习小组内相互提问知识点、典型例题变式训练等。另外，对不同层次的学生，教师还要分别约谈，了解他们的学习状况，及时采取补救和加强措施。同时，必须充分重视学术助理、学科长和组长的作用，这些干部要经常性地召开会议，了解班情、组情、学情，互通有无，并以此作为后期教学的重要依据，让今后的每一堂课都能不断进步。

三、对政治单元回归评价课的反思与体会

政治单元回归评价课实施一段时间以来，总体效果还是比较好的。对教师而言，在课前需要更认真地进行结构化备课，要备课本、备考试说明、备真题，备课堂、备学生、备教师，需要调动班级、备课组、班主任和其他任课老师的团队力量，需要有大局观和发展观，统筹考虑，优化组合，使课堂上师生能有最佳表现。对学生而言，这样的课堂既是机遇也是挑战，进行结构化预习、复习和课堂讨论、展讲的过程中，学生认识到了政治学科的重要性和趣味性，掌握了学习的方法和技巧，发掘了自身的潜力，提高了语言表达能力、团队合作能力、解决问题的能力等。学本课堂模式下的政治单元回归评价课使政治课堂的形式更丰富、氛围更和谐、成果更突出，对学生的学科学习和自身发展都起了很大的积极作用。

但是笔者在单元回归评价课的探索与实践过程中也遭遇到了一些“疑难杂症”，需要引起重视。我们在进行学本课堂教学的时候需要引起重视，使其能够取得最佳的效果。

（一）转变理念，坚定树立“学本”意识

对于我们这些在传统教育模式下成长起来的教师而言，要彻底抛弃过去的教育信念并非易事，且作为新事物的学本课堂在成长初期不可能一帆风顺，会遭遇到各种各样的困难和挫折。但是如果我们在传统模式牵绊和其他困难面前意志不坚，畏首畏尾，那我们的学本课堂模式就注定要无疾而终了。实践证明，任何的改革都会经历“阵痛期”，我们一定要坚定“学本课堂”的理念，发挥团队的力量，努力寻求有效方法去战胜各种困难，这是我们走向成功的前提。

（二）科学转型，有效落实教学策略

对于这种新型教学模式，韩教授给我们提供了很多的智慧导学策略进行参考。但是要使这些策略能够真正发挥作用，我们首先需要对其进行理论学习，然后在日常教学实践的过程中不断总结深化，内化于自己的教学过程中。这就要求我们必须善于思考和总结，在平时与学生共同努力发现问题、分析问题，找到有效方法解决问题。如在指导学生课前结构化预习、复习的过程中，教师要做到课前分层指导，尤其要注意对每个学习小组中“尖子生”和“后进生”的指导。给“尖子生”讲重难点，适当拔高难度，努力使“尖子生”通过课前指导对本单元的知识点理解透彻，并能在课堂上承担起每个学习小组导演的角色;对个别“后进生”的加强辅导更必不可少，教师需要多花些精力对这些学生进行基础知识的辅导，争取让学生在课前对一些重难点知识有六七分理解，这样学生才不会在课堂上不知所云，无法参与进课堂中来。再如评价单该何时完成、是否需要课前核对答案之类的具体问题，对于笔者所在学校这类程度的学习，针对一些难度较大的评价单，就应该在课前下发完成，核对完答案以后给予详细解析，让学生作业前置化，让学生在课前先有一番思考，这样才能更有效地利用课堂中有限的时间进行更为充分的讨论与有效展讲。

（三）多元评价，真正激发学习动力

传统教学模式下对学生的评价往往是单一而侧重于最终分数的。而在学本课堂模式下，我们对学生的评价采用多元评价机制。我们打破了常规小组分工形式，各组都设置了组长、各科学科长等干部，学生人人都是“官”，生生都是主人，都是代表，都有着强烈的主体责任意识，五级评价机制下学生体现出更强烈的学习积极性。而且无论是自我评价、同伴评价、群体评价还是教师的评价，都要遵循实事求是的原则，尊重个体的差异性，不设置统一标准，分层评价，尤其要注意多肯定每个学生的成长与进步，多给予鼓励性的评价，增强学生信心，鼓励其通过努力在课前、课后多花精力，课堂上积极主动展示，实现自我超越。

学本课堂模式下，每一堂政治单元回归评价课都是我们师生共同努力搭台为自己准备的一幕幕舞台剧，这场“戏”能否顺利“唱”完甚至“唱”得出彩，博得台下阵阵掌声与喝彩，都掌握在师生，尤其是学生自己手中。当我们真正把学生、教师所有的生命力、创造力、积极性都融入课堂时，我们的课堂才能真正成为师生展示自我、合作表演的一个成功舞台。要唱好一出戏绝非易事，但是万事贵在执着坚持，相信在师生共同学习探究的不懈努力之下，我们会把这个舞台建设得更为坚实绚丽，我们也一定能共同展现出一幕幕精彩好戏……

参考文献：

[1]韩立福.有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]盧箭，张乐，付凤燕.单元回归拓展课：帮助学生建构知识体系[J].人民教育，2014（16）.

作者简介：郑艳，余杭区骨干教师、余杭区教坛新秀、余杭区师德优秀教师、余杭区优秀班主任、余杭区高考工作先进个人，担任班主任期间，所带班级被评为区级、市级优秀班集体。

编辑 陈鲜艳