基于核心素养的高中历史课堂提问策略研究

丁玲玲

摘 要：随着高中阶段教学改革的不断深入，学科核心素养的重要性得到了有效彰显，培养学生学科核心素养也已经逐渐成为当下高中阶段教学的重要任务。以课堂提问策略为基准点，从多个角度探究基于核心素养的高中历史课堂提问策略。

关键词：核心素养;高中历史;课堂提问;策略

对于历史而言，其学科核心素养不仅是指让学生掌握历史知识，而且是要让学生透过历史知识来逐步形成理性分析能力，使学生能够从历史角度来观察和分析时事，真正做到以史为鉴。课堂提问是师生之间思维碰撞、想法互动的重要途径，也是学生增强知识储备、强化知识理解的有效手段，对培养学生的历史核心素养发挥着重要的推动作用。基于此，高中歷史教师需要充分发挥课堂提问的优势，加强对核心素养下高中历史课堂提问策略的研究力度，最终帮助学生形成良好的历史学科素养。

一、拓展历史资料，结合学生的历史基础提问

历史资料是历史教学的重要组成部分，基于高中生历史知识体系尚不完善，教师需要积极地拓展历史资料，并结合学生的历史基础展开提问，以帮助学生形成历史核心素养。例如，在讲解“从局部抗战到全民抗战”教学内容时，要让学生知道九一八事变以及七七事变的具体经过和主要原因，并让学生了解从九一八事变局部抗战到七七事变全民抗战之间中日两国所面临的国内形势。在此过程中，教师可以简单介绍1931年到1937年中日两国社会阶级矛盾以及重大的历史事件，如一·二八淞沪会战、华北事变、伪满洲国成立、热河保卫战、长征、西安事变以及日本二二六事变等。在此基础上，教师可以提问：为什么九一八事变之后国民政府没有选择全民抗战？学生在经过高中的历史学习之后，对九一八事变和七七事变有了一定的了解，然后教师再从日本经济危机、田中奏折、皇姑屯事件等不同方面解释九一八事变发生的原因，最终使学生真正了解无论是九一八事变还是七七事变都是日本帝国主义蓄意挑起的侵略战争，是日本法西斯“侵占满洲、侵占中国、称霸世界”的对外武装扩张，而九一八事变东北军选择不抵抗是东北最高行政长官张学良误判了日本的侵略形势以及时任“中华民国”总统蒋介石长期实施的“攘外必先安内”的错误决策所导致的。

在此过程中，教师在对学生进行提问时一定要对学生的历史基础进行深入分析，如果学生的历史水平较为薄弱，教师就应该先补充相应的知识背景，适当延伸和拓展教学内容，然后再进行提问。这样的提问不仅有助于学生发散思维，同时还能够使历史基础薄弱的学生更加高效地融入课堂。

二、结合教学情境展开设问，提升学生的学习主动性

在开展实际历史教学中，教师需要充分准备好教学课件，深入分析高中历史核心素养目标，合理地设置课堂上要提的问题。在实际课堂教学中，为了能够保证所提的问题具有导向性和针对性，教师还可以借助情境教学等教学法来合理导入课程。例如，在教学“第一次世界大战”前，教师可以应用多媒体设备来为学生播放近年来的热点问题，在此基础上，提出以下问题：国家之间这么做的目的是什么？会对国家战略产生哪些深远影响？在提出相应问题后，教师要深入剖析这些问题，可以从政治、经济以及世界格局等多个角度来和学生进行互动，使学生意识到大国结盟不能为维持世界稳定和平提供保证。结合教学情境展开设问，能够使学生带着问题来进行听课，让学生紧随教师节奏，促进学生课堂有效性的进一步提升，进而为课堂教学的有序开展奠定良好的基础，同时还能够进一步深化历史教学的意义。

三、增强学生的质疑能力，提升学生的学习热情

就传统的高中历史教学来说，其教学模式过于单一、滞后，多是以教师为主体来强化学生对知识点的掌握和学习，这也在很大程度上增加了学生对教师的依赖性，不利于有效提升学生的自主学习意识。并且在教学总结过程中，教师没有制订完善的评价体系，不能对学生的学习状态起到客观导向作用。对此，教师需要深入分析传统教学模式的不足之处，并为学生设置具有挑战性的问题来培养学生的质疑能力，调动学生的学习热情，使学生在历史学习过程中学会质疑，并且在质疑过程中实时分析和思考，以此来强化学生的探讨意识和认知意识。

总而言之，教师在进行提问时一定要结合学生的历史基础进行提问，还可以结合时事政治和热点话题来培养学生的家国情怀，从而让学生通过历史课程的学习促进其历史核心素养的形成。

参考文献：

[1]孙桂萍.基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问探究[J].中国新通信，2020，22（14）：199.

[2]喻莘博.核心素养视域中高中历史课堂教学策略研究[J].现代交际，2020（6）：195-196.

[3]欧阳国亮.核心素养视角下初中历史课堂有效提问的策略探析：以《经济体制改革》一课为例[J].历史教学问题，2019（1）：127-131.

编辑 陈鲜艳