人教版高中生物生态系统专题迷思概念的转化策略

马君瑞 马清瑜 辛光珠

摘 要：准确的概念认知是培养学生核心素养的必要条件。在教学中通过图形结合、思维导图、模型构建等方法能够有效地帮助学生形成科学的生物学概念，完成生物学迷思概念向科学概念的转化。

关键词：迷思概念;科学概念;概念转化

在高中生物教学中，概念是重要的知识组成部分，是对生物学现象及其客观规律的科学描述。迷思概念是指学生在学习中存在的错误的、非科学的概念。生物学迷思概念是学生在生物学习中存在的非科学概念。迷思概念的存在对学生形成正确的科学概念、形成知识之间的联系、构建有效的知识体系有不利的影响。

一、图形结合巧破迷思

概念的掌握离不开对概念的理解，越是直观的内容越能激发学生的经验，帮助学生吸收概念所传达的内核。直接利用教材中已有的图形，除了视觉的观察，更应该充分运用学生的绘图能力，让学生动手去模仿图形、修改图形，最终能够动手构建图形，用准确直观的图画形象，帮助学生破除迷思，形成科学概念。

例如，在学习《能量流动》一节中能量金字塔的概念时，有的学生就认为数量金字塔和能量金字塔一样也是一定的，从而形成迷思概念。如果用画图的形式构建出第一营养级为乔木植物的数量图形，学生就能够从图形中直接观察到第一营养级和第二营养级倒置，数量金字塔并不是必然的，从而解除迷思。

二、思维导图巧化迷思

发散性思维是学生在学习过程中应具备的重要思维方式，思维导图有助于学生发散性思考的展开。思维导图即思维地图，是一种具备思维辅助功能的思维工具。各个概念就是地图中的地理坐标，通过思维导图能够帮助学生构建准确的概念框架，理清概念脉络，明晰概念之间的联系。准确的概念关系能够帮助学生合理定位概念，化解迷思。思维导图是在用一个重点关键词或想法引起具象化的结构和分类的思维方法。它用某个重点关键词或想法以散射线形接连所有的关键词、想法、任务或其他关联项目的图解形式。

例如，部分学生在“生态系统”一章整体的掌握上存在问题，而产生了迷思概念，片面地认为生态系统仅指它的结构或者是它的功能，或者在提到生态系统时不能形成完整的联想。在这里，利用思维导图，以生态系统为重点关键词，就可以帮助学生建立生態系统部分科学全面的概念。首先，确定重点关键词“生态系统”，以及相关的重点概念“生态系统的结构”“生态系统的功能”“生态系统的稳定性”。其次，描绘概念之间的联系，在这里就是“生态系统”这个概念之下有三个与之联系的主要概念。最后，将生态系统的结构、生态系统的功能、生态系统的稳定性三个主要概念包含的主要内容描绘完整。生态系统的结构包含生态系统的组成成分及营养结构。生态系统的功能包含生态系统的能量流动、信息传递、物质循环。

三、模型构建巧解迷思

高中生物学中涉及的生命现象以及由此总结产生的生物学概念中，有部分因其微观性或者宏观性而使学生在理解中出现谬误，因此产生了相应的迷思概念。模型是人们对认识对象的概括化描述。在教学中，学生可以手脑结合构建模型解决迷思。

例如，学习“生态系统的结构”这一部分时，有的学生无法构建出完整的生态系统结构模型，认为生态系统的组成就是生态系统中的生产者、消费者、分解者，以及各组分结构之间不存在联系或联系较少。以生态系统的结构为核心构建模型，并将阳光、水这些环境因素呈现出来，就可以完整地给学生呈现出生态系统的结构概念下包含的内容以及各部分内容之间存在的联系，帮助学生解除迷思。

四、虚实结合巧转迷思

“虚”指抽象概念，“实”指实际生活。生物学概念是对生物学现象及其客观规律的高度概括和抽象总结，其来源于生命现象，又高于生命现象。在教学中，常常会遇到部分概念由于科学性的概括和抽象而导致学生理解不了或者是理解错误的情况。如果不能合理利用现实生活中的实例加以解释，学生就可能会以自己的认知形成迷思概念。在此，可以将抽象概念与生活实际相结合，理论联系实际，转化迷思。

例如，在学习“能量流动”一节时，讲到了同化这个概念。同化是生物体代谢中的一个关键过程，指的是生物体把摄入后的营养重新组合，形成有机物的过程。准确掌握这个概念是学生掌握生态系统的能量流动功能的重要前提。但是，对于这个概念，很多学生错误地将生物体的食物摄入当作了同化，从而造成整个能量流动过程的错误认识。针对以上问题，可以将生活中学生自身吃饭的实例和同化概念联系。在这里，摄入就相当于学生的吃饭，同化相当于学生的吸收。这样学生就能通过自身经验，即吃进肚子的食物是不能全部吸收的，从而理解生物体的同化量只是摄入量中的一部分。通过虚实结合可以有效转化学生形成的迷思概念。

注：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“高中生物生态系统专题迷思概念的调查及转变策略研究”（课题编号：GS[2020]GHB2391）的研究成果。

作者简介：马君瑞（1991.7—），男，本科，中学一级教师。

编辑 赵飞飞