合理利用数学期末复习中错题资源读懂学生思维的策略

周帅林

摘  要：小学低段教学工作是整个小学阶段最重要、最艰难的工作，期末复习也不同于新授课和练习课，基于小学低段学生的年龄特点，期末复习怎么才能扎实有效的开展呢？2019—2020学年第一学期的期末复习接近三周的时间，但期末复习效果并不明显。在刚刚进入复习阶段时，学生的学习积极性较高，对数学课本的理解和单元之间的连贯性、易错点的整理，都能形成自己的理解和思维建树，教师通过每日抽查、每周检测发现学生的进步很大。但从进入第二周开始，学生普遍开始出现新的问题，例如：在理解题意基础上计算出错，少题、漏题，抄错数字等一切可以反映为粗心、不认真的错误习惯，在教师教研、反复纠错过程中，情况仍然没有好转，学生好似对期末复习有了“高原反应”。

关键词：小学数学  错题

针对这种问题笔者进行了深入地分析和思考，现结合具体教学实践，来谈一些浅薄见解。

一、学生学习心态不踏实，出现浮躁情绪

学生在课堂中练习中一味求快，不求质量，不明白利用每一次练习可以对自己的复习进行查漏补缺。例如在课堂练习或者每周测试时，学生总是着急写完卷子，少部分细心谨慎的学生会有意识地去检查试卷;一部分学生会在教师的提醒下快速检查试卷，但效果不佳;还有的学生自信满满，认定自己不需检查保证全部正确。等到考试结束，经常听到学生说：“老师，我觉得自己一定能考满分。”听到这句话笔者往往很忐忑，这时候会继续追问学生：“为什么你这样觉得？”只有少部分学生自信满满地说：“因为我检查了好几遍，觉得没有错题”，而大部分学生都无从适答。这说明学生的学习心态浮躁，心里总是想着自己要考满分这个目标，而没有踏踏实实地去做题。

二、教师在课堂中没有形成专业有效的复习策略

每到复习阶段，教师的教学步伐就会变得不一致，这是基于每个班级学生的情况不同导致的，但对于复习经验不丰富的教师来说，容易不知所措，还可能导致在最后期末复习中不能取得满意成绩。期末复习小到每次复习课堂时间的分配，针对每个知识点练习题的选题、讲解方式，教师在复习时间对学生情绪的监控，大到整册数学书的复习应该在课标的基础上怎样再次进行整合，复习时间和检测时间多久循环一次，这些细节的处理会影响学生在复习中的状态和心理情绪，最后势必影响学习效果。

三、教师的培优补差工作做得不到位

如果教师的复习没有针对性和专门性，只是一味地刷题，而没有对学生存在的个性特殊问题进行专门的指导，这样的题海战术使学生对期末复习产生了疲劳的感觉，对于小学低段学生来说这种副作用更明显。久而久之学生每天都在辛苦努力的复习，但是成绩不能得到明显的提高，学生不明白自己的问题出在哪里，自信心就会逐渐丧失，对于成绩提高的渴望也就不再抱有希望。

四、学生的注意力不集中，书写不规范

每次课堂检测，笔者在批改作业时发现部分程度好、做题速度快的学生错误率较高。此情况连续积累了几日之后，发现有的学生已经养成了粗心马虎的坏习惯。有次在和家长交流的时候，一位家长提道：“孩子做错题从表面看是粗心，但是实质原因是孩子注意力不集中、信息输入和输出时有误差。”家长这样的意识给了教师一个新的启示：细心是一种能力。

针对以上错因，笔者制定了以下几项对策：

（一）实施奖励技巧，增强学生检查意识

当发现学生做完题不检查时，笔者会故意限定时间，告诉学生在规定时间教师会收卷，增强学生的紧张情绪，引导学生注重检查。或者让同桌之间相互检查订正，再让同桌之间互相说说你发现的问题和同桌在做题时存在的问题，这样就把每一位同学的问题在有限的课堂时间里完全呈现，学生之间的相互讨论和交流比老师的话语更有说服力，学生也会逐渐意识到通过检查能降低错误率。慢慢地，学生的检查意识越来越强烈，通过检查，学生的这些“低级错误”也能自行纠正。对于在这个过程中表现越来越好的学生，教师要及时地奖励和表扬，让这种好的做法和习惯大力地宣传，形成正能量。

（二）结合实际，按照复习时间重新梳理复习章节

基于本学期末时间接近三周，笔者把数学整体的复习分为了三个环节进行，第一周主要针对单元知识的整合，注重学生对整本书知识结构的梳理和思维的建构，注重对基础知识的复习，把握在单元中的重难点，课堂中控制20分钟的讲解时间，剩余的时间让学生充分地进行练习，教师可采用讲一题做一题或学生讲解的方式灵活进行，调动学生的学习积极性。重点是在其中寻找学生普遍存在的知识难点和易错点，为第二次的复习做针对性的准备。同时在学习中显现出来的学困生，要做好备注，开始进行专门的补差工作。第二周复习在第一周整理的基础上，把难点和易错题进行归纳，寻找同类型的题让学生更深层次地认识，学生在辨别同类题的过程中，会意识到自己错误的知识点误区，从而改进。这一轮的复习明显比第一周要有挑战性，利用第二周的复习攻克学生普遍存在的问题。第三周要进行专门的查漏补缺和培优补差工作，低段班级的学生在考试时大致存在几种个性问题：写题速度慢，没有检查时间;没有检查意识;理解能力弱，读不懂题意。对于以上个性问题，笔者会结合学生的家长，利用家校联合共同努力，纠正学生的错误习惯。

（三）有效开展培优补差工作，重点是补差

基于低段小学数学教学的内容和难度，学困生的名单基于不同复习时间也随之变动，教师要根据学生的转化情况随时改变策略。例如：笔者在第一周的期末复习中根据学生的学习程度，罗列了学困生的名单，并在课下开展补差工作，这一阶段主要巩固基础知识和概念;第二周复习时，部分学困生成绩有所提高，并有新的学困生产生，笔者结合实际重新梳理学生的学习程度，针对性地进行补差工作，这一阶段主要巩固对知识点的理解和灵活应用。在三周复习时间中，个别学困生成绩提高慢、习惯差，导致学习效果不佳的，笔者会利用家校沟通的优势，注重学生回到家中加强巩固和纠正。补差工作的效果会直接影响班级的教学效果和教学质量，教师在期末复习中开展培优补差工作，重點是补差。

综上所述，小学低段数学的教学质量对小学阶段具有基础性、发展性的意义，期末复习的效果和策略直接影响一个学期的教学质量，所以研究小学低段数学期末复习错题成因及对策有重要意义。

参考文献

[1]马艳玲.小学数学错题资源的有效利用探索[J].中华少年，2018（13）.

[2]余永庆.变“错”为“宝”共同成长——小学生数学错题分析思考[J].读与写（教育教学刊），2014（07）.