网络环境下小学语文阅读教学方法初探

毛勇

摘  要：如今网络在生活学习中得到了广泛的使用，网络环境下的语文阅读教学与传统教学有很大的区别，它能发挥小学生的主观能动性，提高学生阅读学习的质量。教师需要创新教学内容、手段，加强小学生在阅读中的情感体验，使学生在网络环境下获得全新的学习体验以及学习方法指导。

关键词：网络环境  小学语文  阅读教学

阅读教学作为语文学科的重要组成部分，随着网络信息技术的发展，阅读教学也在不断创新，教师应不断地提高自身文化素养和专业能力，以培养学生的核心素养为中心点，在教学实践中不断思考和审视阅读教学。

一、创设教学情境，激发学生阅读兴趣

在以往教学中，教师往往对学生的阅读技巧进行教学，教学形式较为单一，而在网络环境下，教师可以充分发挥网络在阅读教学中的重要作用，师生共同营造一个轻松和谐的课堂氛围，增强学生的课堂体验。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师借助网络资源可以给学生创设一个可视化的教学情境，因为多数学生没有见过西沙群岛，通过图片、视频将学生带入情境中，向学生展示西沙群岛的风景优美和物产丰富，利用网络播放课文的朗读内容，将课本上的文字变得生动起来，帮助学生突破认知局限，学习课文来就比较容易。在这样的教学情境中，能够加强学生对教学内容的理解和记忆。在学习了课文后，可以组织学生以导游的角色向大家介绍西沙群岛，开展角色扮演的情境活动，提供给学生课件中的图片，引导学生在关键语句上进行创造性复述，锻炼学生的表达能力。在整个阅读教学过程中，学生可以体验到成功的喜悦，对课文内容有了更深的理解和感悟，在课堂上也能够表现自己的个性，从而增强语文阅读学习的自信心。

二、利用问题引导，激活学生创新思维

在课堂上通过精心设置问题、向学生提问，可以促使学生积极与老师的互动。在网络环境下，通过创造极为丰富的学习环境，创设符合教学内容和学生特点的问题，可以激励学生不断进行深入的阅读，有效地掌握学生阅读的方法。例如，在教学《猫》这篇课文时，课堂导入时，教师可以用多媒体出示一组猫的图片，在学生欣赏后，引导学生说一说对这组猫总体的印象，然后再导入课文新知。在课堂上，教师可以提问学生：文章围绕猫都给我们介绍了哪些内容，能否用文中的一个词来形容猫呢，你最喜欢猫咪的哪一个特点等，在教学后，还可以提问学生：如果你的作文本被人弄脏了，你的反应是什么？以提问的方式引领学生思维设身处地地去思考，体会文中作者笔下的猫在弄脏本子后不生气，还说猫弄脏的痕迹是一朵朵梅花的原因。在课堂快结束时，教师还可以提问学生，你们见过小猫集中注意力捉老鼠的样子吗？在学生回答后可以请同学们一起来观看“猫捉老鼠”的视频，再引导学生说出课文中描写猫的词语，体会文章中“又是多么尽职”的用意。通过精心设置问题，在问题的引导下，促使学生积极思考并得到有效启发，使学生更积极地参与到阅读当中，学生思维延展的空间得到放大，语文核心素养才能得到提升。

三、转变教学主体，提高学生审美能力

在核心素养背景和新课程标准下，应特别重视培养小学生的阅读能力和小学生的阅读感悟能力。新课程指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此，培养学生的审美能力也是语文核心素养的一部分。在网络环境下，教师需要不断创新阅读教学模式，不断激发学生的想象力，尊重学生的教學主体地位，为学生带来更加健全的阅读教学体验。根据不同的教学内容，利用网络资源，去挖掘文章中所包含的审美要素，做一名教学的学习者和探索者，让学生在阅读中感受语言美、意境美、文本美。例如，在教学《火烧云》这篇课文时，教师应该给学生较多的时间和空间，用多媒体辅助教学给学生带来全方位的视听觉的感官冲击，可在网络上搜集一些美丽的火烧云照片，在播放的同时，为了让学生更好地感知课文，应鼓励学生进行大胆的想象。可以播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己，激发他们的想象力，尝试用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，有助于提高他们对美的欣赏水平，激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，也间接地提升了学生的核心素养。

四、扩展阅读资源，培养学生核心素养

语文阅读教学不能仅局限于课堂上，教学内容也不能只局限于课本中，在网络环境下，教师应在课堂教学中扩充学生的课外阅读知识，让学生体会语文学科的综合性，感受语文教学中传统文化知识的魅力，以学生的思维为根基，不断培养学生的核心素养。在网络阅读教学环境下，教师可以引入适合的课外阅读文本，或者开展主题式阅读，扩展学生阅读视野。此外，教师应通过网络资源合理布置阅读任务，使学生进行一些经典著作的阅读或是进行阅读训练。例如，在教学了《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》后，可以推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等著作，对学生进行有效的阅读指导，让小学生在课外阅读中不知不觉到提高想象力，促使小学生自主阅读能力得到有效激发。在阅读中，教师应鼓励学生有新奇的想法，在情境和问题的引领下，在互动与交流中，让学生的思维向着正确的方向不断前进，让阅读更有深度和思想。

结语

在阅读教学过程中，教师应善用网络资源，拓宽学生阅读学习视野，根据不同的文体特征，在课堂上有意识地对学生的阅读策略进行指导，拟定合理的学习目标，提升学生的思维品质，使学生在感受、体验和理解文本的过程中，不断提升语文核心素养。

参考文献

[1]陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（18）：76-77.