个性化学习方式在初中道德与法治教学中的探究

马镇东

摘 要 在传统的课堂教学过程中，教学目标都是教师提出的，教师是课堂的主导者，学生只是被动的参与者，这种统一的教学目标无疑给学生画了一个圈，限制了学生个性的发展和创造潜能的开发。推动学生个性化学习方式的深入开展是一种有效提高课堂学习效率的工具。让每一名学生各尽其能，发挥自己的潜能，学会个性化的解决学习中遇到的问题，提升学生的整体素养。

关键词 个性化学习 潜能 兴趣

中图分类号：G633.2文献标识码：A

一场突如其来的新型冠状病毒疫情，打乱了人们的生活节奏。面对突如其来的的疫情，国家教育部及各级教育部门相继出台了一系列的教育措施，利用网络实施课堂教学直播，学生可以随时质疑，教师可以网络解答。在疫情防控背景下，学生的个性化学习方式是值得我们去探索研究的。

所谓个性化学习，是通过对特定孩子的全方位评价发现和解决孩子所存在的学习问题，为孩子度身定制不同于别人的学习策略和学习方法，让孩子有效的学习。每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决孩子的学习问题，应该用个性化的方法去适应学习上的要求。

在教学中推动学生个性化学习方式的深入开展是一种有效提高课堂学习效率的工具。下面我们就结合初中道德与法治教学来谈一谈学生个性化学习方式的探究问题。

1教师要精心设计好课堂教学各个环节，注重激励学生个性化学习方式的探究

在传统的课堂教学过程中，教学目标都是教师提出的，教师是课堂的主导者，学生只是被动的参与者，面对学生不同的兴趣爱好、专业基础知识和技能技巧，这种统一的教学目标无疑给学生画了一个圈，限制了学生个性的发展和创造潜能的开发。根据大纲要求和教材的特点，教师可以在设定教学目标上充分考虑基础不同的学生的学习方式，将学习目标分为三基础性目标、弹性目标。基础性目标让所有学生都必须完成的学习目标任务，而弹性目标是各个不同基础的学生可以根据自己的实际情况采取个性化的学习方式完成锁定的学习目标，激发出学生的学习潜力。

在初中道德与法治教材中设计了许多的探究与分享，教师可采取多方面教学手段，如生活视频片段，精彩瞬间图片，活动短片等来拓宽课堂教学的空间，创设个性化学习环境，潜移默化地使学生接受教育。激发学生的学习兴趣，使课程教学内容的进一步优化，让不同的学生得到有效的学习动力，发挥学生的创新潜力。例如在学习新课时，可以设计一些开放性的、具有生活气息的问题，让学生通过自己喜欢的方式去找到问题的答案。每个学生都是独立的个体，教师在研究教法的时候要充分考虑，在课堂上引导学生去用个性化的学习方式去学习。

2课堂教学采用多元化的学习评价，尊重学生个性化学习方式，不同的学生采取不同的标准，不强求统一

苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”课堂教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，运用对学生多方面激励的评价方式，引导学生树立起学习的自信心，激发起他们学习内在的积极性。在每一堂课上，教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价展示自己的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。

“世界上没有完全相同的兩片树叶”，这是德国哲学家莱布尼茨说的。作为教师应该尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，激励学生在与参与探究讨论中，发表不同的意见，提倡学生对文本内容的个性化的解读。例如在学习新课时，可以设计一些开放性的、具有生活气息的问题，让学生通过自己喜欢的方式去找到问题的答案，此外还要鼓励学生积极发表自己的看法，让他们学会组织语言表达出自己的观点。每个学生都是独立的个体，教师在研究教法的时候要充分考虑，在课堂上运用多元化的评价方式引导学生进行个性化学习。

3通过学科实践活动中的学习推动学生“个性化学习”深入开展

人本主义基本理论认为，学习是以人的自主潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法自我选择，这样的学习才会有好的效果。教师通过学科实践活动推动学生“个性化学习”深入开展探究，学生各尽其能，发挥自己的优势在学科实践活动中展示自己。展示自己，这是自我的肯定也是学习积极性高的一种重要表现。教师积极鼓励引导学生发挥自己的特长，在实践活动中实现个性化的学习目标。例如在学习初中道德与法治统编教材七年级下册《节奏与旋律》时，教师可以让学生开展多种形式的调查，认识小团体的含义，意义以及在集体利益与小团体利益发生矛盾冲突时，学会了运用个性化的方式解决问题，思考问题。

教师根据学科实践内容特点的不同，对学生采取不同的指导，一方面创造课堂学习的情景氛围，引导学生运用个性化的方式去学习，让学生学会思考，学会总结自己的学习经验，有利于开发学生的多种思维，激发其创造性的发挥。另一方面允许和大胆提倡学生在课堂上可以选择不同的方式解决问题，完成相应的教学任务，鼓励学生的探究欲望，进一步激发了学生的学习兴趣。

教育不是灌输，而是点燃火焰.（苏格拉底）面对信息飞速发展的新时代，教师只有不断更新自己的教育理念，才能搞好教育，才能燃起学生主动参与学习的兴趣，促进学生个性化学习方式的进一步发展！

参考文献

[1] 李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报，2005（03）.

[2] 皮亚杰.发生认知论导论[M].