中职学前教育专业钢琴课二次教学模式初探

但晓琼

摘 要 钢琴教学在学前教育专业中是一门比较重要的科目，以往的钢琴教学形式比较单一，钢琴课作为集体课，基本都是以教师指导为主。但是教师面对几十个学生，很难有足够的时间和精力指导到位每一个学生，这样导致学生学习目标不够明确，盲目学习，甚至应付了事，教学效果不明显。钢琴课二次教学模式，采用“优带差”的形式，即优生辅导待优生，可以改进了以上不足，为教学提供了便利。

关键词 学前教育 钢琴课 二次教学 有效 检验

中图分类号：G624文献标识码：A

1中职学前教育专业学情分析

钢琴教学需要对学生的基础等全方位的了解，根据学情制定学习计划，这样才能有针对性的辅导，提高教学质量。

1.1学生的音乐基础分析

学前教育专业的学生主要是女生，大多来自乡镇中学。在此之前，几乎没有接触过钢琴，就连音乐课也不能保证开课，导致很多学生是零基础，乐感较差，节奏感欠缺。

1.2学生学习能力分析

这些学生一般在初中时，学习能力薄弱，学习成绩不太好，学习习惯也是没有养成的，普遍来说较懒散。学前教育专业的钢琴课是集体课，而她们的音乐基础参差不齐，教师需要针对大部分学生的基础制定教学目标，内容不宜过多、过深，同时也需要学生主动思考，勤加练习，总结学习方法和寻找规律、成就感。

但是正因为她们学习习惯和学习能力是欠缺的，所以她们缺乏主动性、吃不了学习上的苦，给钢琴教学带来困扰。作为钢琴老师，学生较多，加上时间和精力有限，很难做到让每个学生都学懂、学好。以往我们也给学生制造了钢琴比赛、考级、表演的机会，但是优秀的学生还是比较少。

针对以上情况，本人也一直在探索，如何才能提高钢琴教学质量、大部分学生钢琴水平大幅度提高呢？

2钢琴课二次教学模式的意义

2.1什么是钢琴课的二次教学模式

钢琴课普遍上是教师与学生形成教与学的关系的。本人提出钢琴课的二次教学，是指学生与学生之间形成的教与学的关系，即学生教学生。这里的学生教学生就是优生带待优生。

2.2钢琴课二次教学的意义

2.2.1弥补教师辅导时间和精力的有限

教师工作任务繁重，空余时间有限，再根据学情，钢琴课的教学效果较难保证。但是学生们大部分都是内宿生，她们的空余时间都是在一起的，她们有足够的时间互相帮助、互相鼓励，课中知识如果不是太懂，她们可以在课余时间帮忙解决;课后不自觉练习的同学，优生帮忙监督，大大地减轻了教师的负担，教师也有更多时间进行备课、教学创新。

2.2.2给学生创造交流的机会

由于手机等电子设备的影响，现在的学生之间的交流变得越来越少了。二次教学会拉进同学之间的距离，优生会主动去跟进对应待优生的学习情况，单独辅导;待优生也会主动请教优生，久而久之，关系就更融洽了。

2.2.3培养学生良好的学习习惯

迫于钢琴老师任务布置的压力和与之帮扶优生的督促，待优生们会慢慢地养成良好的学习习惯，学习自觉性也会大大提高，从而促进钢琴弹奏能力的整体提升，这是我们老师最希望看到的效果。

2.2.4培养优秀的钢琴接班人

二次教学确实帮助了许多的待优生提高了钢琴学习的能力，那对这部分优生而言就不公平了呢？其实二次教学对她们也是有好处的，她们相对学习能力较强，学得快，她们在进行二次教学的过程中学会了总结经验、提炼学习内容、提高了语言组织能力、收获了与其他同学之间的同学情。这些都是难能可贵的，这些对未来的工作也是非常有利的，也是一种资本。就业方面，这部分优生不但可以从事幼师这个职业，还能胜任钢琴的教学工作，这些宝贵的经验就是来自二次教学，多一条路也许就是不一样的人生。

3如何在中职钢琴课中实施二次教学模式

3.1成立二次教学模式小组

二次教学模式需要钢琴老师十分了解学生的学习、性格、学生之间的关系、管理能力等等，然后把全班分组。一般情况，一个小组控制在4人左右比较合适，人数太多，辅导不过来，效果也是不理想的;人数太少，优生人数不一定充足，而且相互的影响力不够，很难形成竞争意识，效果也是不理想的。

我们的二次教学希望培养待优生的学习习惯、提高整体的钢琴弹奏能力，所以分小组也是非常关键的。首先需要把优、中、差进行合理的安排，通常尽可能的分均匀;其次，可以考虑一下学生之间的友谊关系，关系比较好，如果能形成帮扶关系，效果也会更好;再次，钢琴老师在可控范围内适当的让部分学生双向选择，即小组长选择组员，组员选择小组长，但是教师必须把控好优、中、差得均匀分配;最后，教师要做好优生的各项辅导工作，如思想上要积极主动，有失必有得，不要觉得吃亏了，大胆管理，能自己解决的就自己解决，不能自己解决的就请老师帮忙等等。

3.2制定有效的学习目标

二次教学模式的目标是培养待优生的学习习惯、提高整体的钢琴弹奏能力，却也应尊重个体差异。钢琴教学是一门艺术教育，每个人的天赋与学习能力是有差距的，有乐感的学生上手很快，双手也协调，学起来自然比较轻松，进步快;但有部分学生乐感就差很多，双手总是协调不好，可能花了大量的时间也不一定弹得好。那么我们老师首先要把控好每个学生的学习能力，针对她们的情况制定不同的学习目标。如比较拔尖的学生，可以要求她们尽可能弹得完美些，中等学习能力的学生要求完整弹奏，而学琴相对比较吃力的学生要求她们在不出错的基础上要求更熟练些就好，组长们还需要与组员协商把学习目标细化，根据细化的学习目标进行监督和辅导。

比如我的一个学生，放不开，无法完整的演奏一首曲子。在进行二次教学的尝试中，我把她作为重点对象进行训练。1个周后，组长了解到她不只是因为放不开，最主要是学习能力不好，而且几乎不主动请教老师和同学，这样闭门练习导致她的学习进展甚微。接下来组长跟我商量，为她重新制定学习目标，选择的曲目难度降低，组长每天抽出一点点时间单独对她进行辅导，并每天完成规定的少量的内容就好，哪怕一天只弹熟一句，积少成多，很快就能完整地弹奏一首乐曲了。另外对她多进行观摩，以表扬和鼓励为主，这样既锻炼她的胆量，又提高了她的自信心，最终她确实进步了不少。

以上案例只是班里的个例，跟据中职生的学情可以看出，其实大部分学生都存在许多学琴上的难题，单单靠老师一人了解学生学习情况、指导她们学习，要达到教学目标难度是很大的。所以这部分小组长就成了小老师，既巩固了知识技能，又能帮助其他同学共同进步，大大减轻了老师的工作量，让老师有针对性得指导，教学效果好很多。

3.3考核与奖惩办法

二次教学模式的考核应该根据不同学生的学习能力进行不一样的考核，上面已说到，教师针对优、中、差的学生要求也应该不同，学生们也应该达到相应的要求才算合格。这些考核结果可以作为学生期末评优评先的依据，也可以作为推荐实习、推荐升学等等的凭证，如果连续二学期都没有达到学习要求，可以请家长到学校共同教育学生。学生还是很在意评优评先、就业推荐、升学的，绝大部分学生都会很努力的完成目标的。

4二次教学模式效果检验

（1）钢琴整体水平提高了。以往一个班优秀的钢琴生就是个别的，许多学生学了二年多，级别也就2-3级，部分学生甚至没发定级别。但是采用二次教学模式以后，明显感觉到了学生们的钢琴弹奏整体水平进步不少，毕业生参加钢琴考级定级都在3-6级了。

（2）后进生学习压力变小，更自信了。二次教学模式不落下任何一个学生，并且每天跟踪、指导她们，学生们的目的很明确，学习也就轻松了许多。

（3）教师能力也在不断提升。二次教学模式给教师减负了，教师也更了解每一个学生的学习情况，指导起来也会更有针对性。这样教师就有更多的时间备好课，不断创新和自我提升，提高教学质量。

总之，钢琴课中进行二次教学模式是一个值得深入探究的教学模式，或许以上研究还不够全面、细致，本人也会继续探究下去，希望對钢琴的教学有所帮助！

参考文献

[1] 代白生.钢琴教学法[M].武汉：湖北科学技术出版社，1998.

[2] 赵云艺.论钢琴演奏素质的培养[J].民族音乐，2016（06）.

[3] 郭瑞.新时代下的钢琴教育改革问题探讨[J].音乐时空，2016（05）.