让幼儿在游戏计划中学会生活与生长

文 顾丽琴

本研究小组成员：杨 霞 王 辉 朱燕芬 张 薇 房恩兰 钱婵瑶

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”幼儿每次的游戏学习都是对生活的再现及再创造。生活是教育的源泉，教育要为改变生活而服务。为什么要让幼儿做游戏计划？我们在幼儿游戏计划的研究中找到了答案。

一、游戏计划研究的源起

（一）发现问题

我园班级多、规模大，尤其在晨间活动时，我们需要按照划分好的户外区域开展活动，每周一次的区域轮换后，幼儿很难找到自己班级，家长抱怨声多。

（二）解决问题

措施一：我们结合“游戏资源共享”的理念，在大班进行了大胆的尝试：让十一个班进行户外混班游戏，不固定班级与区域。大班年级组教师进行场地规划审议，绘制幼儿园的操场活动区域分布图，采用教师定点（一位老师负责一个活动区域观察），幼儿流动（幼儿自选活动区域）的方法。

措施二：每天利用离园前十分钟的时间，让幼儿制定第二天晨间活动的户外活动计划，即根据场地规划图选择自己想玩的区域。幼儿每天早晨来园进班打卡后，根据自己的选区计划进区混班游戏。这样的方法，也让幼儿们的游戏计划意识开始悄悄萌发。

（三）问题启发

经过一段时间的尝试，我们发现家长找老师抱怨的现象没有了，幼儿的依赖性也在逐渐降低，幼儿晨间活动变得越来越灵动了。幼儿们活动的选择性增多，自主性也变强了，同时，幼儿们在这种模式的活动中也获得了更多发展：（1）资源共享促进幼儿运动能力的均衡发展。原先幼儿们只能在本班区域玩游戏，现在可以有更多的选择。（2）混班游戏扩大了幼儿社会交往的广度。在自选混班游戏中，当遇到问题时，幼儿们可以跟不同班级的幼儿互动交流，互相商量解决问题。（3）幼儿制定计划的意识有了萌芽与发展。幼儿们养成了每天要为自己的晨间活动做计划的习惯，计划也由一开始的盲目多选（一个人选择了好几个区域）到后来的有目的地制定计划（根据混班规则每天只能玩2 ～ 3 个区）。（4）幼儿的主观能动性得到了最大限度的发挥，增强了他们的自信心。

二、游戏计划研究的策略

在户外活动计划的实施过程中，我们发现幼儿有能力主导自己的活动，并能在游戏中不断地落实与调整自己的计划，这一过程为幼儿提供了很多学习机会。因此，我们尝试将户外计划迁移到室内的区域游戏中。幼儿表征的差异性、计划内容的单一性等问题也困扰着我们，如何提高幼儿做计划的能力，是我们重点思考与探索的问题。

（一）多元表达——满足不同幼儿的需要

为了使计划不成为幼儿的负担，我们根据幼儿的个体差异，因人而施，从口头计划逐步过渡到书面计划。

1.口头计划

让表征能力弱的幼儿先实施口头计划。我们将教师和幼儿自由分成两组，让教师利用游戏的形式带领表征能力弱的幼儿开展口头计划。如制定“转转瓶”活动计划。

师：你今天想玩什么区？

幼：我想去艺术区做一本书。

师：那你的书里有什么内容呢？

幼：我要设计一个关于公主的故事。

师：你需要用到什么材料？这些材料在哪里可以找到？

教师通过提问的形式帮助幼儿细化计划，让幼儿对游戏计划有初步的认识。

2.书面计划

让表征能力强的幼儿尝试做书面计划。每人一本计划本，在自主点心时间，自己做好区域游戏的计划。计划完成后和好朋友或老师分享自己的计划。从口头计划到书面计划，能有效帮助个别幼儿降低制定初始计划的难度。

（二）经验分享——丰富游戏计划的表征

很多幼儿在初次尝试画计划时，会出现不会画或不敢画的情况。教师要及时给予鼓励和指导，让幼儿明白只要把“玩什么”“和谁玩”“怎么玩”等内容记录下来就行。我们采取了以下策略进行经验分享。

教幼交流：教师不评价幼儿画得好不好、像不像，只要引导幼儿将意图特征表征出来即可。

幼幼分享：创设让幼儿想说、敢说、乐意说的良好氛围。

回顾交流：让幼儿看到同种材料有多种玩法，激发幼儿的创造潜能。

学习墙展现：将有创意、优秀的计划和总结张贴在学习墙上，让幼儿相互借鉴经验。

表扬鼓励：游戏回顾环节，教师对能够按计划游戏的幼儿给予鼓励。

（三）聚焦问题——助推计划有效实施

在计划的初始阶段，幼儿的计划本上会重复出现同样的画面。如选择科学区的幼儿总是画一个放大镜，或者幼儿总是重复选一个区域。如何使幼儿的计划表征更大胆、更丰富？怎样解决幼儿不偏区的问题？

1.单一计划→完整计划

幼儿刚开始做计划时只是简单地指向某一领域，如何帮助孩子制定出更为完整的计划，教师可以和孩子一起谈论区角游戏的活动步骤。

师：“你今天的计划是什么？”

幼：“我今天想到艺术区做很多的事。”

师：“那你做的第一件事是什么？”

幼：“给妈妈做卡片。”

师：“那怎样才能记住你计划的所有内容呢？”

经过教师的引导，幼儿慢慢学会有计划地做事请，逐渐养成了做事注重条理性的好习惯。

2.偏区现象→自我调整

从幼儿的游戏计划中，我们发现幼儿有偏区的现象，经过研讨，教师们在计划本的首页增设游戏项目统计表，让幼儿能直观地了解自己每周在各个区域玩的次数。

三、游戏计划研究的延伸

随着幼儿年龄的增长与游戏的需要，我们发现，幼儿会逐步产生结伴游戏的想法和做法，能事先主动与同伴约好去相同的区域一起游戏。

（一）从个人计划延伸到合作计划

为了满足幼儿小组游戏的需要，我们尝试进行合作计划，教师在游戏开始前需要提示幼儿：大家需要统一想法并分工进行游戏。如在建构区，幼儿在选择好玩伴后，先口头讨论计划，再画好共同的计划，然后分工开始游戏。如合作游戏“恐龙乐园”，幼儿根据设计图分组、分工合作，一起搭建心目中的恐龙园。

（二）从游戏计划延伸到课程计划

有了计划的意识，幼儿在思考问题的方式上就有了很大的转变，课程中也出现了有针对性的计划，助推着课程不断前行。如在项目课程《探秘“小学生”》中，他们经过观察产生了很多疑惑，为了更好地进行探究，他们将探究计划以思维导图的形式呈现出来。

（三）从游戏计划延展到生活计划

养成了做游戏计划的习惯后，幼儿们也会热衷于在生活中做计划。如去市政府广场、万善公园前，他们会对路线以及所需物品进行系统的规划和统计。在计划中，学着与同伴分工合作，努力完成共同的计划。很多幼儿每天回家会主动和家人分享自己在幼儿园里一天的生活学习情况并做简单记录。尤其是在暑假、寒假期间，幼儿会自己安排假期的生活作息时间表和假期的任务计划单，家长都感到特别的惊喜。

四、游戏计划的研究价值

实践中我们看到，为了实现自己的计划，即使遇到困难，幼儿们也会不断地进行尝试，不轻易放弃。

（一）幼儿的自主性得到充分发挥

通过制定游戏计划，幼儿们自主安排活动及时间的能力有所增强，做事变得更有条理。“计划→游戏→回顾”的过程，一路助推着幼儿游戏的深入开展。我们还发现：基于有意图、有计划的游戏，幼儿专注的时间更长，游戏水平更高，特别是每一次幼儿的游戏回顾内容都比计划时更为丰富。

（二）幼儿学习品质得到稳步提升

从游戏计划到在生活计划的制定，我们发现幼儿的学习品质有了很大的提升。例如，丹丹小朋友利用三天的时间，完成了自己的美工计划，并取名《花花的夏天》。在实践中，幼儿慢慢悟出：只有做好计划，我才能更好地游戏与生活。

（三）家长育儿理念得到有效提升

在实践中，我们每周五让幼儿把计划本带回家，幼儿与家长一起分享自己的游戏计划并回顾游戏内容，让幼儿与家长更亲密，也得到了家长对幼儿做计划的积极支持。将研究成果延伸到家庭教育中，更新了广大家长的育儿理念，也给予了幼儿足够的成长空间，让幼儿真正拥有对自己未来生涯进行规划的能力。