浅谈自然材料在区域游戏中的有效运用

文 谢晓华

区域游戏是幼儿学习的一种途径，在区域游戏中，幼儿通过与材料、同伴互动，获得各方面能力的发展。我园地处农村，有着得天独厚的自然资源，有品种繁多的农作物，各种海鲜壳随处可见，稻草、麦秸秆、芝麻秆、丝瓜筋唾手可得，还有各类植物种子、树叶、竹子、芦苇、松果等，这些自然材料容易收集，而且形态万千、各具特色、可塑性强，是幼儿情有独钟的“玩具”。在区域游戏材料的投放上，自然材料无疑是最佳选择。那么，如何最大限度地发挥农村自然材料的价值，促进幼儿的多元发展呢？我们进行了相关探索。本文从剖析区域游戏中自然材料投放的问题入手，探索了自然材料在区域游戏中的有效运用。

一、自然材料在区域游戏中的现状分析

在课程游戏化的背景下，教师的教育理念发生了很大的转变，他们越来越重视自然材料的价值，其开放性与多元化的特点，能给幼儿更大的想象与创造空间。在室内外区域游戏中，投放一些自然材料，能促进幼儿主动探索与学习。但不难发现，自然材料在区域游戏中的运用还存在一些问题。

（一）材料收集不及时

根据新游戏主题，教师和幼儿设置好游戏区域后，开始着手准备材料：石头、葫芦、丝瓜筋、蚌壳……有的材料需要幼儿从家中直接带来，有的材料需要幼儿和家长一起收集……材料的收集需要耗费大量的时间和精力，若材料收集不及时、不到位，会影响区域活动的有效开展。

（二）材料存在弊端

由于自然材料是自然形成的，因此，使用时存在着一些弊端，如存在安全隐患，不够卫生，创造空间受限等。例如，有的树枝上有小刺，容易挫伤幼儿娇嫩的皮肤，但有时会被教师忽略；捡来的树叶上存在大量细菌，但是有的教师为了省时省力，会将搜集来的材料直接投入使用，没有很好地考虑材料的卫生问题。

（三）材料投放不科学

区域游戏的材料投放会直接影响幼儿活动的质量。如教师在科学区投放了丰富的豆类：蚕豆、绿豆、黄豆等，还有筷子、盒子、碗、漏勺、篮子等分豆工具。幼儿们看见后，喜欢一拥而上，抢工具，拿豆豆，倒进倒出……豆豆在幼儿的你争我夺中撒了一地。教师没有根据幼儿的年龄特点及游戏进度有梯度、有层次地投放材料，容易导致能力弱的幼儿不知如何去操作，能力强的幼儿也会由开始的新奇到很快对材料失去兴趣，最后将材料弃之一边。

（四）游戏材料利用不充分

自然材料在区域游戏中的耗损比较大，相互间过于独立，缺乏联系性与可变性。如果只玩过一次，就被幼儿抛弃，是一种资源的浪费，我们应该树立“低耗费，高效能”的材料使用思想，实现自然材料价值的最大化、最优化。

二、建立自然材料资源库

我们立足为课程服务的理念，将幼儿园材料资源库的建设视作服务区域游戏的重要举措，探索建设内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园自然材料资源库。我们挖掘身边能满足幼儿兴趣和需求的自然资源，调动幼儿与家长共同参与区域材料的收集。在家长的共同配合下，幼儿们带来了各种不同的种子、大小不同的石头、麦秸秆、芝麻秆、丝瓜筋、稻草、蚌壳、棉花、鸡毛、芦苇、松果……我们对搜集到的材料进行清洁消毒处理，分类归放，并及时补充，确保活动材料的充足。目前，我园自然材料资源库中的材料有农作物类、豆类、沙石类、花草类、竹子类、果壳类、动物壳类、蛋壳类、砖瓦类等四十多种材料，每种材料都使用标签进行标识，并摆放整齐，便于存取。在日常活动中，教师可以根据本班需要到材料资源库中领取材料，投放在幼儿区域游戏中，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自然材料资源库里丰富、开放、可操作的自然材料为幼儿的区域游戏提供了非常便利的条件，有助于幼儿区域游戏的顺利开展。

三、将自然材料有效运用于区域游戏

自然材料如何有效运用于区域游戏，让幼儿自主探究、深度学习呢？我们从以下几个策略入手。

（一）对应性选择策略

首先，对于收集来的自然材料，我们要求教师明确：不是所有收集来的自然材料都能直接投放使用，要有一个检查、筛选、择优的过程，以更好地发挥自然材料的有效性。如收集到的蛋壳，先将其洗净晒干，然后进行甄选，碎的蛋壳可以让幼儿制作贴画，完整的蛋壳可以让幼儿用来装饰或做成各种好玩的蛋壳玩具。再如捡来树叶，先将其处理干净，然后进行筛选，再将选出的树叶压平，可以投放在美术区，供幼儿们玩树叶贴画的游戏，叶脉粗壮清晰的树叶可以用来玩树叶印染的游戏……只有优化材料，才能更好地体现其价值，使区域活动更具生命力。其次，要充分考虑自然材料和活动目标与幼儿需求之间的关系，从材料资源库中提取幼儿能够直观操作并获得发展的自然材料，以更好地实现教育目标。

（二）层次性投放策略

幼儿的发展具有个体差异性。在投放材料时，要根据幼儿不同的兴趣点有层次地进行投放，允许幼儿根据需求更换不同层次的材料进行活动。这样有层次地投放材料，可以确保幼儿兴趣的持久性，促进幼儿产生新的问题，同时满足不同层次水平幼儿的游戏需要，让每个幼儿都能积极地操作与探索，在原有水平上获得发展。如在游戏“豆豆项链”中，刚开始，我们提供两种豆子，提供简单的排列样式，随后提供三到四种豆子，提供较复杂的排列样式，让幼儿观察不同的排列规律。在此基础上，教师提供纸、笔和多种豆子，不提供样式，让幼儿按照自己的想法有规律地排列，尝试创造出新的排列方式。多元化、多层次的游戏材料给幼儿提供了操作和探索的空间，让幼儿在玩中学，学中玩，不断提高思维判断能力。

（三）高效性使用策略

一物多玩、一物多投是自然材料最大的优点。我们探索自然材料的循环性及可塑造性，丰富区域活动内容，充实主题活动内涵，让自然材料在幼儿手中多变演绎，有利于开拓幼儿的思维，引发幼儿的思考，让幼儿主动地探究与学习。

1.同种材料在不同区域的运用

在建构区中，幼儿们用各种石头玩起了拼摆、叠高等游戏；在益智区，幼儿们玩起了数物匹配、排序、接龙游戏；在美工区，幼儿们在石头上涂涂画画，用小石头蘸上颜料，放在鞋盒里，玩起了滚画的游戏……同种材料在不同区域的有效运用，充分激发了幼儿的想象力与创造力。

2.同种材料的交互使用

在活动“豆子的七彩人生”中，生活区的幼儿们开展了用筷子夹豆豆比赛，有效地促进了小肌肉的发展，提高了手眼协调能力；在数学区，幼儿们按不同的排列方式给豆豆排队；在科学区，开展了“分豆豆”游戏，幼儿们探索了用各种工具对混合在一起的豆豆进行分类的方法；在美术区，开展了“豆豆变形记”的游戏，幼儿们用豆豆装饰圆盘，利用辅助物（如小棒、牙签）对豆豆进行创意制作，或放入“超市”买卖，或放入表演区作为表演道具等。

3.不同自然材料的交互使用

在区域游戏中，我们可以提供多种自然材料，鼓励幼儿大胆使用自己的方式进行操作探索和改变组合，促进幼儿独立思考，激发幼儿想象，以获得多方面的经验提升。如在户外区域游戏中，幼儿们自主选择砖头、瓦、树枝、稻草、玉米秆等材料进行角色游戏、建构游戏等，他们的思维不受约束，灵感不断闪现，创意不断产生。

丰富的自然材料，赋予了区域游戏新的生命力，帮助幼儿开启了想象和智慧之门，我们看到了幼儿们自主、合作、创造、愉悦、探索与挑战……我们将认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神，不断行走在将农村自然材料运用到区域游戏中的探索之路上，为幼儿创设充满游戏精神的活动空间，让幼儿在玩中学，学中玩，充分享受童年的快乐。