大班幼儿生活教育的组织与指导策略

姚艳

摘要：陶行知说：“生活即教育。”幼儿的生活常规管理工作，就是生活化教育的再现。教师在实施幼儿一日生活常规管理工作中的方式方法是否得当，将直接影响班级各项活动的正常运作。本文将从实际班级管理活动的案例出发，寻找幼儿园大班生活常规管理策略。

关键词：常规管理策略;实际案例;生活教育

陶行知说：“什么是生活？有什么的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。”陶行知先生的“生活即教育”的理念在一代又一代幼师的实践中，不断延续。实践来源于生活，又回归于生活，就如同陶行知先生说的“生活即教育”一样，在学前教育实践中，我们从理论出发，以心中的追求和目标带动教育，又在发现幼儿发展和成长的过程中，反思理论的真谛。从陶行知先生的话中，我联想到幼教工作的实践。幼儿的生活常规管理工作，就是生活化教育的再现。我联想到几个幼教工作中的实例，谈一谈幼儿园大班生活常规管理策略。

一、找到孩子的兴趣所在，用“材料”提高幼儿的自我管理能力

案例一：彩色的“儿童拖把”

孩子们到了大班以后，我们就开始组织幼儿进行“小小值日生”活动。这时，平时不动手的孩子们显得娇惯起来。桌子擦得像个大花脸，植物浇水太多都死了，桌子椅子搬得弯七扭八，他们的不认真让我感到有些无奈。我想这正是陶行知先生所说的：“不认真的生活，就是不认真的教育。”

直到有一天，思晓做值日生时，想用拖把拖地，可是阿姨的拖把又太高太长。我想，孩子们对生活和劳动有了兴趣，这正是生活教育的最好契机。于是，我决定为孩子们做一个彩色的“儿童拖把”。拖把是一个80厘米长的彩色拖把，把头是一些废旧的缎布，把手上绕了五彩的即时贴。“彩色拖把”一出现，就引起了孩子们的热烈欢迎。看到大家对拖把这么感兴趣，我也乘机请孩子们讨论：“擦地时怎样拿拖把？怎样拖地才会把地面擦得又干净又漂亮？”孩子们纷纷举手回答我的问题，并参与讨论。自此以后，用彩色拖把拖地，就成了孩子们争做值日生的一大爱好。孩子们把喜爱拖把的热情转换成了把地面擦干净的意愿。

一轮值日生做下来，就连平时懒惰的龙龙也兴致勃勃地参与进来。龙龙的妈妈还在自己的微博里写道：“真是没想到我的宝贝也会做家务了，自从幼儿有了手套小抹布和彩色小拖把，龙龙早上起床再也不看电视了，他急着赶到学校挑选自己喜欢的抹布帮老师擦椅子、擦桌子。我真佩服老师，能让孩子懂得热爱劳动，增强了他们的责任感和为他人服务的意识。”

二、以幼儿为主体，用“亲自参与”制定班级公约

案例二：我的规则我来定

日常生活中，有些孩子规则意识很强，看到不遵守规则或是秩序混乱的现象时，都愤愤不平，来向我告状。可是，教师一人的精力毕竟有限，很难对幼儿进行一一督促。说实话，我虽然也很着急，但是孩子们说的这些不守规则的现象，凭我们两位教师和一位阿姨实在是杜绝不了。

这天，一上午已经有四五位小朋友跑来向我告状：“xxx，又不守规则了。”“老师，xxx破坏玩具还不让其他人玩。”乘着孩子们规则意识强烈、正义感实足的这个机会，我与孩子们展开讨论：说一说我们班里制定过哪些规则，谁做得最棒，谁还需提高。孩子们说得很踊跃，被点名指出的“捣蛋鬼”也羞红了脸。看到孩子们对这个话题很感兴趣，我又继续反问孩子们：“你们有什么好主意呢？”“多提醒他们”“可是，有时我们也没看见怎么办呢？”“画一个叉号告诉他们不可以这样做”。

陶行知先生说：“是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育。”于是，我决定让孩子们认真地生活。我们从小事入手，发动孩子们将规则画成标记，张贴在班级的各个角落，代替小朋友和教师督促大家遵守规则。制定规则和张贴规则被提上了日程。规则张贴的后一天，我见到浩浩在走廊里奔跑，郭涛喊住了他，然后指了指禁止奔跑的标志。浩浩若有所悟，立马从跑换成了走。又过了一周，班级里做区域游戏时大家爱大声讲话的现象改善了不少。大家遇到想要讨论的问题都轻轻拍拍身边的好伙伴，轻声交流。大家一同制定的、许下的承诺真是帮了我的大忙了。

三、对于大班班级生活常规管理的启示

（一）提高幼儿的自理能力，避免不必要的管理行为

在幼儿的生活中，很多事情是孩子能做、但不一定能做好的事。可是，作为幼儿教师的我们有时却不选择“教会”孩子而是选择“代替”孩子。可以说，这样的教育方式是“代替的教育，是代替的生活。”这剥夺了孩子生活的权利，是不适合的教育。因此，我们与其事事帮孩子们做，倒不如教会他们做。想办法教，想办法让孩子们学。

（二）抓住幼儿的兴趣爱好，使幼儿积极配合并学习

“要想让孩子听话，就要先找到他们的兴趣爱好在哪里。”以前，我也经常碰一鼻子灰：“你愿意教，可孩子却不愿意学。”那时，我还很气愤，认为“孺子不可教也”但其实，只要你用心观察、及时捕捉，找到孩子们的兴趣爱好并且抓住它。利用孩子们的这种兴趣，让幼儿学习并逐步养成良好的常规习惯。相信教师小小的行动，就会给孩子们带来大大的改变。

（三）利用集体的力量，让幼儿实现自我约束

幼儿园的一个班级就是一个集体，集体中的每个人都应该拥有同等的权利。我们不应将课堂组织成教师的“一言堂”，也不应将班级常规管理组织成教师的“一人堂”。将约束和自我约束的权利和责任交给幼儿，让他们自己去约定俗成、去相互监督。这样不仅能弥补教师精力有限的缺点，也能使班级管理更民主化，更能得到孩子们的认同。

（四）尊重幼儿的行为，放幼儿自由飞翔

每一个孩子都有自己独特的闪光点。我们不应以班级管理为借口阻碍幼儿合理的、应有的发展。我们应该做一位幼儿学习、发展的支持者、引导者、合作者，尊重孩子们每一个行为的发生，理解并引导他们，使幼儿在幼儿园这个大集体中健康、愉快地自由飞翔。

参考文献：

[1]周洪宇.陶行知教育名篇精选[M].福建教育出版社，2013.

[2]宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[3]杨德治.哪些游戏更有利于孩子智力发展[J].早期教育（家教版），2009（3）.

（責编  翁春梅）